即興演講三分鐘(存儲版)
【正文】 金剛石的晶體結(jié)構(gòu)擴展圖，很容易就數(shù)出了被12個碳六元環(huán)所共用，然后坐成相應(yīng)的課件在課堂上是使用，學(xué)生很容易就接受了這一結(jié)論，效果很好。然后利用投影機能把這一系列過程放大，幫助學(xué)生觀察。如果一味追求課堂上的教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力，就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。科學(xué)性是自然科學(xué)中首先必須具備而且是最重要的一個性質(zhì)，離開了科學(xué)性，也就失去了自然科學(xué)立足的根本。如在課件中演示乙烯、苯等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，還不如課堂上直接用它們的比例模型和球棍模型產(chǎn)生的教學(xué)效果好。伴隨著新課程改革的進行，化學(xué)教學(xué)中對教師教學(xué)能力和技巧要求是越來越高，而多媒體輔助教學(xué)為我們帶來了很多方便的同時，也對我們每一位化學(xué)教師提出了更高的要求。使課件真正成為了學(xué)生認(rèn)知、知識轉(zhuǎn)換的工具。部分老師使用多媒體課件時刻意追求三維動畫 多媒體課堂輔助教學(xué)只能為實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的而服務(wù)，不能刻意追求三維動畫的演示。三、部分多媒體課件的制作缺乏科學(xué)性 有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必用多媒體，處處用多媒體，用電腦代替了板書。我們可將一些反應(yīng)速度較快，有顏色變化的演示實驗，改試管實驗為培養(yǎng)皿實驗并投影至屏幕上；如講“布朗運動”時，在大燒杯中盛12cm高的水，放入一點花粉，利用投影觀察，既增大了實驗的可視面積，又可以減少近距離觀察時呼吸的干擾；講到鈉與水反應(yīng)時將鈉放在培養(yǎng)皿中蓋上玻璃片與水反應(yīng)，利用投影觀察其反應(yīng)過程都給學(xué)生留下了深刻的印象，達(dá)到了預(yù)期的目的。例如，關(guān)于化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)是舊鍵斷裂、新鍵形成的過程，我們就可以借助多媒體課件，把化學(xué)反應(yīng)的過程演示成反應(yīng)物斷開化學(xué)鍵形成原子，原子間再結(jié)合形成化學(xué)鍵的過程。而化學(xué)概念及原理大多較為抽象。當(dāng)然類似的實驗還有很多，如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、將水加入濃硫酸以稀釋濃硫酸、用啟普發(fā)生器制取乙炔等。使用多媒體輔助教學(xué)有以下幾方面的優(yōu)點。第二方面，增強講課技能：不斷進行試講，與同事之間多多交流，并且多請教前輩，上課前進行充足的準(zhǔn)備，課后不段反思并總結(jié)經(jīng)驗，相信自己總能找到適合自己的教學(xué)方法。他對化學(xué)的貢獻(xiàn)主要分為三個方面：第一，從實驗的角度驗證并總結(jié)了“質(zhì)量守恒定律”。然后，我們會想道爾頓對化學(xué)又做了那些貢獻(xiàn)呢？道爾頓是英國物理學(xué)家，化學(xué)家，提出并創(chuàng)立了原子論。首先我就“科學(xué)素養(yǎng)”這一名詞給大家作簡要解釋，國際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個組成部分，即對于科學(xué)知識達(dá)到基本的了解程度；對科學(xué)的研究過程和方法達(dá)到基本的了解程度；對于科學(xué)技術(shù)對社會和
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