【正文】 有的標(biāo)題明確議論的范圍 二、抓首尾，明觀(guān)點(diǎn)。將題干作為 “石子 ”投到文章這個(gè) “水面 ”，以 “石子 ”為圓心，由近及遠(yuǎn)，一圈圈一層層查找。 ? 解題方法探究（客觀(guān)題） ? 科技文閱讀的解題方法很多，一般來(lái)說(shuō)我們常用讀（圈點(diǎn)勾畫(huà)）、審（題干、選項(xiàng)）、找（篩選信息、干擾項(xiàng)）、排、選 5 步法來(lái)進(jìn)行解題。 ? 特殊句。 ? 內(nèi)查語(yǔ)意。 曲解原意 故意曲解原文意思 程度差異 以偏概全 全部、都；必然、一定；嚴(yán)重非常 推測(cè)有誤 已經(jīng)、將要、完成、成功、全部、都、一定 無(wú)中生有 原文中找不到依據(jù)；原文中有 ,卻在 不同位置 邏輯錯(cuò)誤 混淆因果 因果的位置和原句是否一致 ；選項(xiàng)中的因與果在原文中是否在同一位置；之所以 ,就 ,只要 … 就 偷換概念 增加減少一兩個(gè)詞 ,甚至是 “的 ” “了 ”等改變意思；或換一個(gè)相近的詞語(yǔ)或句子以改變意思。 還要注意：與原文相比增加或減少或替代了的詞語(yǔ)，甚至要考慮“的 ”“了 ”等虛詞，看看是否改變了原文意思。 五．節(jié)外生枝，無(wú)中生有 原文中本未說(shuō)到某種觀(guān)點(diǎn)或態(tài)度，而選項(xiàng)卻脫離原文無(wú)端的毫無(wú)根據(jù)的生出一個(gè)觀(guān) 點(diǎn)或態(tài)度，選項(xiàng)的判斷在原文中完全找不到根據(jù) 七．不明事理，偷換概念 不明白原文所闡釋的道理，將原文中闡釋的某一概念換成另一概念，也就是原文說(shuō)的是甲事物怎么樣，而選項(xiàng)說(shuō)成是乙事物怎么樣，義理混淆不清。 ③選擇 “屬于 ”的還是 “不屬于 ”的。 1） “一般 ”論述類(lèi)文本的基本特征 ? 一、觀(guān)點(diǎn)鮮明 ? 題目就是中心論點(diǎn)的簡(jiǎn)單概括 (或論題 ) ? 開(kāi)頭第一段可能就提出中心論點(diǎn) ? 結(jié)尾回扣中心論點(diǎn) ? 二、結(jié)構(gòu)清晰 ? 分論點(diǎn)置于段首或獨(dú)立成段 ? 分論點(diǎn)之間要注意過(guò)渡銜接 選擇題設(shè)題 ? 部分設(shè)題是原文的相關(guān)內(nèi)容的直接轉(zhuǎn)換。具體搞清以下問(wèn)題： ? 通讀全文，思考四個(gè)問(wèn)題 ? ①文本主要談的是什么問(wèn)題或就什么事情闡述道理； ? ②作者的基本立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、情感和態(tài) 度是怎樣的； ? ③本文依照怎樣的順序布局謀篇、組織文章，其段落之間的關(guān)系如何； ? ④行文中為突顯立意主要運(yùn)用了哪些手段和材料 整體感知 ? 有直接重要句子，標(biāo)劃出來(lái)把握行文思路 ? 我們應(yīng)強(qiáng)化文本結(jié)構(gòu)意識(shí)，懂得分析結(jié)構(gòu)、把握思路的基本方法，能夠有意識(shí)地通過(guò)概括層次大意把握行文思路，進(jìn)而明確作者寫(xiě)作重點(diǎn)與中心。 ? ④概括→新剪紙?zhí)卣髦唬鹤⒅嘏胃?、圖利、求吉和祈安的內(nèi)涵。此外還有文中不同地方反復(fù)出現(xiàn)的同義或近義的詞語(yǔ)。 《你是我生命中最美麗的相遇》 我不知道流星能飛多久，值不值得追求； 我不知道櫻花能開(kāi)多久，值不值得等候。但請(qǐng)你記住：上帝能夠原諒的事，社會(huì)不一定會(huì)原諒；老師能夠原諒的事，老板不一定會(huì)原諒。 知音是最完美的深交，知己是最貼心的默契。 【高分策略之五】題文對(duì)應(yīng)，辨析異同。 ? 三、答題技巧 ? 注重做好答題技巧的具體點(diǎn)撥 ? 讀得懂 ——主觀(guān)論述題 (8 分 ) ? 夠細(xì)心 ——客觀(guān)選擇題 (8 分 ) ? （一）選擇題的解答 ——怎么才能提高準(zhǔn)確率？ ? （ 1）了解選擇題設(shè)誤常見(jiàn)的幾種情況 ? A、無(wú)中生有 B、偷換概念 C、顛三倒四 D、推斷錯(cuò)誤 E、變換范圍 F、斷章取義 選擇題解答一般方法 ? 第一、比照原文 弄清概念 把握句意 辨析篩選 .設(shè)題情形有三種： ? 形同意同 （信息吻合 直接判斷） ? 形異意同 （有所轉(zhuǎn)換 實(shí)質(zhì)一致） 11 ? 形似意異 （迷惑性大 格外留意） ? 第二、懂得審辨標(biāo)志性詞語(yǔ)。 ? ②概括→技法多樣，深受喜愛(ài)。 二、讀懂文本 學(xué)生閱讀備考中的突出問(wèn)題（ “五缺 ”） ? 缺乏整體感知和整體把握意識(shí) ? 缺乏結(jié)構(gòu)意識(shí)，不善于借助層次分析把握內(nèi)容要點(diǎn) ? 缺乏文本意識(shí)，作答過(guò)于主觀(guān)隨意或盲目 ? 缺乏提煉整合手段，有效分 析往往不足 ? 缺乏作答規(guī)范意識(shí)，錯(cuò)字語(yǔ)病頻頻出現(xiàn) ? ? 如果缺乏統(tǒng)觀(guān)意識(shí)，拿到試卷，先看題目而不做文本通讀，沒(méi)有理清基本思路，就不能把握好全文的內(nèi)容重點(diǎn)，就容易被文章局部的內(nèi)容或話(huà)題而提的某些問(wèn)題所牽引，先入為主，關(guān)注了次要問(wèn)題而忽略了主要問(wèn)題，閱讀印象支離破碎，難免出現(xiàn)疏漏。有些概括性較強(qiáng)的選項(xiàng)，原文根本沒(méi)這句話(huà)，若簡(jiǎn)單地與原文去對(duì)比，極易出錯(cuò)。 ①選擇 “正確的 ”還是 “錯(cuò)誤的 ”。 三．主次不分，本末顛倒 就是將原文中所說(shuō)的主要的問(wèn)題說(shuō)成次要的問(wèn)題，或?qū)⒋我膯?wèn)題說(shuō)成主要的問(wèn)題，倒置其關(guān)系。 讀文 勾畫(huà) 比較 程度與范圍 ——最、個(gè)別、凡是 、全、都、部分、除 …… 之外、一些、有些、幾乎、到 …… 為止、絕大多數(shù)、有時(shí)、唯一、全部、全都等。命題者常將選項(xiàng)的干擾點(diǎn)設(shè)置在以下八大對(duì)應(yīng)關(guān)系上： ? ? ㏒? ? ? 琰茞 ?? 220。即閱讀每一選項(xiàng)，并從原文中找到相對(duì)應(yīng)的區(qū)位。 ? 關(guān)聯(lián)詞、標(biāo)志性詞語(yǔ)。 ? （ 3）文題比對(duì)，篩選判斷信息 ? 讀文和查找階段，對(duì)信息的理解、捕獲不一定透徹、全面，將題目的 題干、選項(xiàng)與原文對(duì)應(yīng)文字 仔細(xì)比對(duì)，是確定答案的最后一道 “工序 ”， ? 要特別注意。 ? （ 2）扣住問(wèn)題，細(xì)心查找信息 ? 讀文和審題時(shí)角度意識(shí)強(qiáng)便于扣住目標(biāo)，找到題目與原文對(duì)應(yīng)的區(qū)域和文字，有方向地查找和深入理解。 ? 此外，論述類(lèi)文章還要特別注意論證材料，特別是正反的事實(shí)材料，其中往往蘊(yùn)含了作者的好惡感情。 (五 ) 歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概 括中心意思 ⒈ 考點(diǎn)解說(shuō) 所謂 “內(nèi)容要點(diǎn) ”，就是文章的主要內(nèi)容，或者說(shuō)是文章的精要之處，它可以是全文的，也可以是某一部分的。 ⒊ 技巧點(diǎn)撥 (1) 辨別篩選信息主要有三條途徑： ①?gòu)奈恼碌幕靖拍钪蝎@取信息。 (二 ) 理解文中重要句子的含意 ⒈ 考點(diǎn)解說(shuō) 所謂 “重要句子 ”就是指在文中起重要作用的關(guān)鍵性的語(yǔ)句，通常包括：①在結(jié)構(gòu)上起重要作用的句子，如領(lǐng)起總結(jié)句、過(guò)渡句；②體現(xiàn)作者的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度 的中心句；③具有豐富內(nèi)涵或運(yùn)用了一定修辭手法，來(lái)變現(xiàn)作者思想的句子④結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，對(duì)理解文章有一定影響的語(yǔ)句；⑤意義比較含蓄，隱含某些豐富內(nèi)容， 7 需結(jié)合特定語(yǔ)境來(lái)理解的句子等?？荚囶}型有客觀(guān)題 2 道，主觀(guān)題 2 道，分值2020 年是 18 分， 2020 年是 16 分。 ? 論述類(lèi)文章，包括論文、雜文和評(píng)論。 “反復(fù) ”的作用就是強(qiáng)調(diào)、突出重點(diǎn)，抒情感染力強(qiáng)；多次強(qiáng)調(diào)，給人以深刻的印象。 描寫(xiě)（ 1） 景物描寫(xiě)：主要是為了顯示人物活動(dòng)的環(huán)境，使讀者身臨其境。 ②第三人稱(chēng)（他傳）： 是指作者以局外人的視點(diǎn)進(jìn)行敘述的筆法。 傳記作品包含了議論和抒情，這些就是答題的重要區(qū)間。 ②傳記寫(xiě)作充分使用傳主的有關(guān)資料，可以塑造豐滿(mǎn)的人物形象，見(jiàn)出傳主的精神面貌，起到增強(qiáng)作品歷史深度和情感力度的作用。 ? 抓住成長(zhǎng)因素，把握人生軌跡 ? 從作者的褒貶愛(ài)憎入手。 ? 此外，引用是傳記常用的表現(xiàn)手法，如引用傳主在書(shū)信、日記中的表白，它可以印證作者的觀(guān)點(diǎn)，也可以使傳記具有更為真實(shí)感人的力量。 ? 注意從傳主與時(shí)代、傳主與他人的關(guān)系去把握傳主形象。 2．理清脈絡(luò)，整體把握： “三步走 ” 第一遍速讀文本： 第一步，弄清作品按什么順序組織材料，傳主的生活經(jīng)歷是如何貫穿起來(lái)的，把握文本的結(jié)構(gòu)思路； 第二步，整體領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容，理清作品陳述的基本事實(shí)，弄清文段寫(xiě)了傳記主人公哪些事，體現(xiàn)了人物的什么性格、品質(zhì)特點(diǎn)； 第三步，區(qū)分出作者評(píng)論的成分，弄清作者的主要觀(guān)點(diǎn)和基本傾向是 什么。題干的設(shè)置通常包含三個(gè)方面的內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問(wèn)角度和命題意圖。 ? ？ – 表現(xiàn)手法：人物描寫(xiě)（外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等）、白描、襯托、對(duì)比、側(cè)面描寫(xiě)等； – 修辭手法：比喻、排比、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等。前兩者是顯性的， 后者則是隱性的，但卻又是最為關(guān)鍵的，它直接關(guān)系到答題的方向，與命題意圖吻合的答案才是正確的，要努力通過(guò)題干去揣摩命題的意圖。 ： 常見(jiàn)設(shè)問(wèn)模式 ①分析傳記的語(yǔ)言特色，文中某一句話(huà)（某一段）用到了什么修辭手法（表現(xiàn)手 法）？有什么作用？ ②文中某一段記述了傳主的某一事情，主要用到了什么表現(xiàn)手法，有何目的？ （三）學(xué)會(huì)對(duì)傳記進(jìn)行鑒賞與評(píng)價(jià)和探究 一部傳記里面既包含傳主的立場(chǎng)，包含傳記作者的立場(chǎng)，讀者在閱讀的過(guò)程中也會(huì)有自己的立場(chǎng)。抓地點(diǎn)以及相應(yīng)發(fā)生的事件，運(yùn)用合并同類(lèi)項(xiàng)法，概括出主要事件。 增加真實(shí)性與可信度，有利于突出人物及主題 。 二、傳記閱讀主要題型 ? ？ ? 、精神、品質(zhì)或特征？ ? 。表述有條 理，探究有依據(jù)。請(qǐng)依據(jù)文章內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際，探究文中闡述了一個(gè)什么道理？你受到了什么啟迪？學(xué)生把道理和啟迪混為一談。 示例：我們?cè)谏钪袝?huì)經(jīng)常遇到不順利的事情，我缺乏的正是這種百折不撓、執(zhí)著追夢(mèng)的毅力和恒心。所以需要同學(xué)們平時(shí)多閱讀、練習(xí)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)閱讀見(jiàn)識(shí)，在考場(chǎng)中能冷靜辨析，看準(zhǔn)題目要求，找準(zhǔn)入題關(guān)鍵。 —— 《李清照傳》 。 —— 《留守學(xué)子，校園過(guò)節(jié)別有滋味》。文中“特殊”一詞一共出現(xiàn)了 8 次，請(qǐng)結(jié)合文 3 意闡述“特殊”一詞在文中的幾種特殊含義。如在法國(guó)作曲獲獎(jiǎng)，他竟只“要飯票”的 細(xì)節(jié)，典型地反映了冼星海生活極其窘迫仍努力出色地學(xué)習(xí)。(3)心系大眾，成為民眾正面的、積極的時(shí)代意識(shí)先鋒。 探究題的考查方向： ?！?，把理由分點(diǎn)羅列，并且聯(lián)系生活。 答：文中的 “ 胡同 ” 有內(nèi)外之分，后兩段雖未提及 “ 胡同 ” ，但實(shí)際上也是在寫(xiě) “ 胡同 ” ，寫(xiě)的不是陳垣家中外在的 “ 胡同 ” ——藏書(shū)，而是陳垣內(nèi)在的 “ 胡同 ” —— 學(xué)問(wèn)和風(fēng)骨；后兩段承接第四段的評(píng)價(jià)，由前文對(duì)陳垣得心應(yīng)手地使用藏書(shū)的贊嘆，上升到對(duì)陳垣的學(xué)問(wèn)和風(fēng)骨的敬佩，豐富了人物的形象和文章的內(nèi)涵。 B、聯(lián)系社會(huì)。 引用：是傳記常用的表現(xiàn)手法，如引用傳主在書(shū)信、日記中的表白，同事、同學(xué)、學(xué)生、國(guó)際友人、西方同行者的回憶，檔案資料等材料。這顆星已燃燒了一百年！她留給我們的精神財(cái)富，值得整個(gè)民族永遠(yuǎn)珍惜。不寫(xiě)這些人物無(wú)法把事件的來(lái)龍去 脈陳述清楚，而寫(xiě)這些人物就是在真實(shí)的記錄自己的一段生命過(guò)程，應(yīng)該看成是“自傳”內(nèi)容的有機(jī)部分。 舉例：《朋友和同事眼中的愛(ài)因斯坦》 在當(dāng)時(shí)大多數(shù)人或飽受孤獨(dú)的煎熬或失去原則、奴顏 婢膝的情況下，愛(ài)因斯坦依然是那樣的活躍、風(fēng)趣和坦率，并能把注意力集中在那些具有深遠(yuǎn)意義的問(wèn)題上。 例： 2020 年寧、海卷《盛宣懷的教育思想和辦學(xué)實(shí)踐》 16．盛宣懷在創(chuàng)辦北洋大學(xué)堂時(shí)提出了哪些主張？ 反映了他什么樣的教育思想？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。 第三步 規(guī)范作答“三要”： 一要有文本意識(shí) —— 探究 題不是開(kāi)放得無(wú)邊無(wú)際，它是在閱讀文本的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是文本向外面拓展和延伸，因此答題時(shí)要始終圍繞文本，不離文本主旨。 第二步審準(zhǔn)題意要注意從題干中求啟示，尋求解題的突破口，確保準(zhǔn)確答題。 中敘事和描寫(xiě)中展示出的人物個(gè)性 ,把握主任公復(fù)雜的思想情感和精神品質(zhì) 。此類(lèi)賦分最高，能力層級(jí)最高。 根據(jù)考綱的解讀，不管是論述類(lèi)，文學(xué)類(lèi)還是實(shí)用類(lèi)文本閱讀，都可以理解為四個(gè)角度的考查： 一、信息整合類(lèi)。 考查學(xué)生對(duì)文的基本牲的把握能力，主要有文本思路結(jié)構(gòu)，作者觀(guān)點(diǎn)態(tài)度，作品的表現(xiàn)手法等。 第一步讀懂文章要注意以下幾點(diǎn)： 一要有文體特征 意識(shí)。 二要有思路分析意識(shí) :研究段與段之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系或句與句之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系 .同一關(guān)系取其一 。暗示答題方法 。 ★ 傳記的題型展示： 傳記題型 1：篩選整合信息要點(diǎn)： 根據(jù)題目的要求把握篩選的標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)信息材料的檢索區(qū)間；把主要信息進(jìn)行整合。其二是要學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)科學(xué)技術(shù)，文字語(yǔ)言不過(guò)是工具。 ) 看材料和中心、人物、主題的關(guān)系的處理，主次詳略是否得當(dāng)；材料是否典型、真實(shí)、新穎、有力。 ①世紀(jì)之星隕落了，隕落在世紀(jì)終結(jié)的前夜。 題型 5：分析運(yùn)用表現(xiàn)手法 （人稱(chēng)、順序、描寫(xiě)、修辭、表達(dá)，有首尾呼應(yīng)、對(duì)比、襯托、欲揚(yáng)先抑、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、正側(cè)相映等。③增強(qiáng)文章的真實(shí)性和可讀性。請(qǐng)簡(jiǎn)要論述。 探究題的答題格式 第一句：應(yīng)寫(xiě)自己的觀(guān)點(diǎn)，句式是“我認(rèn)為 請(qǐng)你結(jié)合文本進(jìn)行必要的探究，冼星海為什么能成為那個(gè)時(shí)代的杰出的“人民的音樂(lè)家”？（ 7 分） 答案： (1)杰出的音樂(lè)是跨越時(shí)空的。 。如詩(shī)人光未然創(chuàng)作了《黃河吟》，冼星海聽(tīng)完朗誦后，一把將詩(shī)稿抓在手里，激動(dòng)不已地說(shuō)