能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案(存儲(chǔ)版)
【正文】 任何食物。（3）為什么上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量不能100%傳給下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)？學(xué)生討論、回答：①各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物都會(huì)因呼吸作用消耗相當(dāng)大的一部分能量②各營(yíng)養(yǎng)級(jí)總有一部分生物的能量未被下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物所 利用③各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的尸體、糞便等流入到分解者被利用（4）為什么食物鏈只有了3—4個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，一般不超過(guò)五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？學(xué)生討論、回答：由于能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減的，營(yíng)養(yǎng)級(jí)越多，在能量流動(dòng)的過(guò)程中消耗的能量也越多，當(dāng)能量流動(dòng)到第五營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)，能量已經(jīng)不足于維持一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生存，因此食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)只有3—4級(jí)．結(jié)論：由此我們得出能量流動(dòng)的另一個(gè)特點(diǎn)是：逐級(jí)遞減（能量傳遞效率為10%20%）設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，層層深入，注重知識(shí)的聯(lián)系性，使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行全面邏輯的學(xué)習(xí)。每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的箭頭面積逐漸減小。以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援： 生存策略1：先吃雞，然后吃玉米． 生存策略2：先吃玉米，用部分玉米喂雞，吃雞下的蛋，最后吃雞．學(xué)生：每組學(xué)生各選一名代表，做出選擇．（絕大部分學(xué)生選擇的是2）教師：真理往往掌握在少數(shù)人手里．我們共同來(lái)看看魯濱遜的選擇是——先吃雞，后吃玉米．母雞提出抗議：對(duì)于母雞的抗議，我們是可以理解的．我們必須給母雞一個(gè)合理的解釋，消除母雞的不滿情緒，這就要用到我們這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容．板書：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)設(shè)計(jì)意圖：游戲引入，緩解了剛才提問(wèn)時(shí)的緊張情緒．從同學(xué)們熟知的魯濱遜漂流記入手，引起同學(xué)們激烈的討論．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。從實(shí)際數(shù)據(jù)出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題中所反映的規(guī)律，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，牢固掌握知識(shí)．相關(guān)鏈接：請(qǐng)學(xué)生判斷各層次代表的營(yíng)養(yǎng)級(jí)，并思考：（多媒體展示）提出問(wèn)題：？？有無(wú)倒置的可能？，應(yīng)該怎么辦？以小組為單位交流討論并歸納總結(jié)．學(xué)生回答1：沒(méi)有，能量是第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)固定的，而且單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減，下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來(lái)自于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，也總是少于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)．2：有，如一棵樹以及樹上的麻雀和害蟲．3：減少營(yíng)養(yǎng)級(jí)．教師總結(jié)：這一點(diǎn)也是我們研究能量流動(dòng)的目的所在，我們總是希望能量能最大程度地流向人類，但是在生產(chǎn)實(shí)踐中，能量的高效利用和持續(xù)利用總是矛盾著，這就需要我們運(yùn)用能量流動(dòng)的原理來(lái)合理調(diào)整能量流動(dòng)關(guān)系，使能量能持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愑幸娴牟糠郑?qǐng)學(xué)生說(shuō)出在生活中應(yīng)該怎樣天正生態(tài)
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