【正文】 生發(fā)言，對學(xué)生沒回答完整的請學(xué)生補充，實在沒說清的由教師給出正確定義。 簡單機械的應(yīng)用案例上課準備工作前，我遇到的麻煩是：學(xué)校里找不到自行車，更沒有變速自行車。以飛輪的輪軸為支點，用較長的鐵桿來轉(zhuǎn)動鏈條上的飛輪，可以省力。但出于制作工藝的限制，沒能及時制作出來。【教學(xué)準備】為小組準備：寬度不同、顏色的相同的紙條（3cm、6cm、12cm）；長度、寬度相同、厚度不同的紙條（1張、2張、4張）；小墊圈。 提問：除了寬度之外的條件呢？ 學(xué)生回答：其他條件都要相同。 墊圈一個一個輕輕擺放在紙梁的中間位置v②增加梁的厚度，可以增強梁的抗彎曲能力。一堂課上學(xué)生活動的內(nèi)容以后要注意增加，給學(xué)生更多的時間活動，今天的課上活動前沒有交代完所有事情，導(dǎo)致最后實驗器材的整理上就出現(xiàn)了問題。養(yǎng)成善于觀察，勤于思考，敢于提問的學(xué)習(xí)態(tài)度。思考： （1）其他材料的形狀發(fā)生改變后，其抗彎曲能力也會改變嗎？ （2）為什么改變形狀可以提高材料的抗彎曲能力呢?引導(dǎo)： （1）增加寬度和增加厚度，哪個更能提高材料的看法彎曲能力？ （2）將“一”字形的材料變成“L”形材料，相當于那一部分是立放了？寬度怎么變？厚度怎么變呢？總結(jié)： “L”形材料雖然寬度減小了，但是厚度卻增加了，在不增加材料的情況下，“L”形材料比“一”字形材料具有更強的抗彎曲能力。 學(xué)生對于研究形狀與抗彎曲能力關(guān)系時應(yīng)改變的條件比較明確，但是，對于應(yīng)該保持不點的條件認識上有不科學(xué)的地方?？茖W(xué)概念● 根據(jù)學(xué)生原有的邏輯思維能力與學(xué)習(xí)水平，我對本節(jié)課的教學(xué)流程作了如下處理：①激趣導(dǎo)入，引出問題。●能夠邊實驗邊思考，逐步深入地研究一個問題?！?讓學(xué)生了解拱形在生活中的應(yīng)用，同時體驗科技的力量、創(chuàng)造的快樂。【教學(xué)難點】畫有一定距離的紙，一元硬幣、半圓形的瓜皮。師：今天老師給大家?guī)硪粋€小故事 （看屏幕）在森林里，住著很多小動物，小白兔和小松鼠是好朋友，有一天，小白兔生病了，小松鼠要去探望她，當小松鼠來河邊剛想過橋時，發(fā)現(xiàn)橋被昨天的洪水沖垮了，她沒有辦法過河，怎么辦呢？ 師：同學(xué)們，你們能幫小松鼠想個辦法出來嗎？生：可以游過去師：很好的辦法，可是小松鼠不會游泳，怎么辦呢？生：可以搭一座橋啊師：小松鼠想用隨身帶著的紙來搭一座橋，把橋平鋪在了兩個岸上，你們說她能過去嗎？討論，老師演示驗證師：大家看，老師現(xiàn)在想用這張卡紙在這兩個岸之間搭一座橋，岸的距離以白紙上的兩條線的距離為標準，把它平鋪在上面，我用硬幣來測試一下它的承受能力。生：拱橋還會向兩邊伸展。師：好，接下來我們就挑戰(zhàn)一下“讓拱形承受更大的力”，在實驗之前，老師這里有幾點要求。師：同學(xué)們都很厲害，都挑戰(zhàn)成功了。(提示：注意瓜皮的擺放順序，要用物體把拱足處抵住?！窘虒W(xué)反思】：《拱形的力量》的核心概念是：拱形承載重量時，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分，產(chǎn)生外推力。最后，在學(xué)生對拱橋在受力時，拱足會向兩邊展開認識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考如何讓拱形承受更大的力？學(xué)生會自然地想到要物體來抵住拱足?！墩夜靶巍方虒W(xué)設(shè)計及反思《找拱形》【教學(xué)目標】科學(xué)概念● 圓頂形、球形等有和拱形相似的特點，可以承受很大的壓力。它們和拱形有沒有關(guān)系？二、認識圓頂形、球形，研究它們承受壓力的特點。電燈泡為了更透光，玻璃殼很薄，但做成球形，它就比較堅固了。提問：觀察龜殼、貝殼、蛋殼等，說說這些形狀對它們自身有什么意義？小結(jié)：研究了拱形后，你們有什么感想？板書設(shè)計： 圓形 拱形 環(huán)形貯油罐、電燈泡塑料瓶 肋骨、頭骨、腳骨 龜殼、貝殼、蛋殼【教學(xué)反思】：關(guān)于《找拱形》這節(jié)課暴露出的學(xué)生的初始想法有兩點。我就讓學(xué)生作了這樣一個實驗，把圓頂形和球形一起放在桌上，然后用力去壓，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓頂形相對于球形而言容易壓扁。本課的教學(xué)思路如下：初步認識框架。加固正方體框架。本課不僅強調(diào)學(xué)生動手做，但更強調(diào)思維發(fā)展，思考怎樣做，為什么這樣做。：利用三角形穩(wěn)定性的原理，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、制作一個可以支承重物的框架結(jié)構(gòu)?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入。學(xué)生制作，老師巡視指導(dǎo)?！窘虒W(xué)準備】 : 橡皮筋、短竹棒、長竹棒、實驗記錄表。因此教學(xué)中盡可能的讓學(xué)生經(jīng)歷知識和經(jīng)驗的綜合、設(shè)計方案的初定、預(yù)期目標的估計、工具手段的選擇、方案之間的比較、最終方案的確定、操作制造的實踐、評價總結(jié)的交流等過程。本課是做框架，制作簡單框架，加固四邊形框架，制作正方體框架，加固正方體框架，通過這些活動不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的制作技能，業(yè)能讓學(xué)生在動手做中逐步建構(gòu)科學(xué)概念。正方體框架就是由許多個四邊形框架組成的?！蹲隹蚣堋贰菊w設(shè)計】 《做框架》一課是科學(xué)六上第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》的第五課。學(xué)生的初始想法“球形結(jié)構(gòu)并不比圓頂形堅固”是出乎教師意料的，是課堂中的一個生成點，卻也是來自學(xué)生最真實的想法。四、認識生物體結(jié)構(gòu)中的拱形結(jié)構(gòu)談話：我們研究了人工設(shè)計的物體。球形的任何一個地方受力，力都可以向四周均勻地分散開來，所以球形比任何形狀都更堅固?！窘虒W(xué)過程】：一、引入?？茖W(xué)課上有很多的意外和突然，教師在備課的時候要不僅做到備課本還要做到備學(xué)生，盡可能的對學(xué)生可能的回答和想法進行預(yù)測，并且不能一味地按照之前的教學(xué)設(shè)計來安排過程，應(yīng)該做到“形散而神不散”。慶幸的是學(xué)生也都能理解這一概念。小結(jié)：課后，只要同學(xué)們做個有心人，仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)生活中還有許多地方也運用了拱形的原理。兩組學(xué)生分別在講臺兩邊桌上搭拱橋。學(xué)生匯報師：在我們的記錄表中，你看到了什么？生：書本數(shù)量增多，拱橋的承受力也在增大。聰明的你們有什么辦法可以使拱橋承受更多的壓力呢？生：把它放在兩個物體中間，使它不向兩邊伸展；把拱足固定住，抵住拱足。）小組對比試驗?！窘虒W(xué)過程】情感、態(tài)度、價值觀過程與方法【教學(xué)目標】教材精心設(shè)計了幾個體驗和實驗活動，讓學(xué)生了解到拱形的結(jié)構(gòu)特點是把受到的壓力分解成向下和向外的推力，通過提出問題——嘗試——總結(jié)經(jīng)驗——改進實驗，再嘗試——在獲得成功的探究過程中找到拱形承受巨大壓力的原因，認識拱形受力的特點。 學(xué)生舉例時可以給予積極的引導(dǎo)，要求學(xué)生能科學(xué)清晰地表達自己的想法。瓦楞紙板的研究具有抗彎曲能力強的特點。二、形狀與抗彎曲能力關(guān)系餓研究制定實驗方案（1）這個實驗中我們要改變的條件是什么？（2）保持不變的條件有哪些呢？（3）實驗的過程中我們要注意哪些問題呢？小組合作，先預(yù)測再做實驗，分別測出“一”字形、“U”形和“W”形紙的抗彎曲能力。觀察瓦楞紙板結(jié)構(gòu)，作出解釋和提出問題。說話的內(nèi)容太多，有些話其實不需要一再重復(fù)，說一遍學(xué)生也就能夠明白，不需要反復(fù)強調(diào)。 小組內(nèi)互相合作，輕聲交流，爭做小小科學(xué)家學(xué)生分組實驗（教師指導(dǎo)有困難的小組）匯報交流 分別挑選兩個小組匯報不同的實驗數(shù)據(jù)，收集數(shù)據(jù)填寫表格，分析數(shù)據(jù)。 溫馨小提示：v（二）探究紙梁的寬度與抗彎曲能力的關(guān)系 回憶五年級主要學(xué)習(xí)的實驗方法——對比實驗，能說出對比實驗的特點和要求是怎么樣的？（對比實驗中只有一個因素是不同的，其他因素都相同） 明確實驗方法后，提問：我們需要哪些實驗器材？（同時打開書本） A、書本在兩邊墊起相同的高度——柱子； B、不同寬度的紙梁——橫梁；（出示準備好的不同寬度紙梁） C、相同質(zhì)量的墊圈——重物。情感、態(tài)度、價值觀：能夠大膽假設(shè)又能在實驗中小心求證。沒能把齒輪的力量放大功能用實驗儀器展現(xiàn)出來。自行車上的簡單機械主要是杠桿和輪軸的應(yīng)用，在分析時，如果認為是杠桿的應(yīng)用，就要讓學(xué)生找找支點、阻力點、用力點；如果是輪軸的應(yīng)用，就讓學(xué)生找找輪和軸，這樣可以加深理解?！窘虒W(xué)反思】本課通過對生活中常見的自行車進行觀察研究，分析其中的各種簡單機械原理，也算是第一單元的一個小結(jié)性活動。自行車部件簡單機械類型所起到的作用五、本單元小結(jié)通過本單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)到了哪些知識，現(xiàn)在我們就一起來回憶一下?！痹邶X輪傳動裝置上，用粉筆給大小齒輪作標記，順時針轉(zhuǎn)大齒輪發(fā)現(xiàn)小齒輪逆時針轉(zhuǎn)；逆時針轉(zhuǎn)大齒輪發(fā)現(xiàn)小齒輪順時針轉(zhuǎn)，說明“咬合傳動時齒輪轉(zhuǎn)動方向相(反)”。今天我們就來找找自行車上到底凝結(jié)了設(shè)計師的多少智慧。1如果將一些實物：斧頭、剪刀、螺絲釘?shù)葞У秸n堂展示就更好了。教師注意自己的語言一定要嚴謹。然后再說，本節(jié)課主要解決第幾個問題?？凑n件上的圖片哪里運用了斜面?立交橋的引橋盤山公路樓梯老師這里有兩個螺絲釘想取出來，有一把羊角錘和一把螺絲刀，假如是你你想用哪個工具？說一說為什么？上前面來試一試？六、總結(jié)全課 同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能用學(xué)過的知識解決生活中的實際問題，希望大家在生活中能多觀察、多動腦、多實踐了解斜面的更多的用途。（邊實驗邊填好實驗報告單）（6）學(xué)生匯報實驗結(jié)果。（3）教師小結(jié)：你回答地真好！那么像斜搭在汽車車廂上的木板那樣的簡單機械，叫做斜面。過程與方法：制訂一個簡單的研究計劃并用實驗的數(shù)據(jù)來說明斜面的省力規(guī)律。這一節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，他們竟在課堂上興奮得手舞足蹈。）【教學(xué)過程】： mvu .H`Dgpn!EkU小學(xué)教案課件網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γㄐ〗M探究完成滑輪作用的實驗）、分析綜合能力、發(fā)散性思維能力。記得以前出現(xiàn)過用杠桿的原理去解釋定滑輪和動滑輪為什么不能省力和能省一半力的題目，因此我在第一個班級中將這個問題在課堂上進行講解，感覺效果不是很好，只有程度較好的學(xué)生能夠理解。到了六年級再來培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)實驗中的一些常規(guī)的習(xí)慣，浪費了很多正?；虒W(xué)的時間。分析比較表內(nèi)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了什么？4）全班交流：動滑輪能否省力？能省多少力 ？小結(jié)：動滑輪省力，但不改變力的方向。交流匯報。【教學(xué)難點】通過實驗來認識滑輪的工作原理。此課教學(xué)，也更使我感覺到科學(xué)課的材料準備很重要，課前教師自己的操作體會很重要。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)?？蓻]有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。一個同學(xué)握住螺絲刀柄，一個同學(xué)握住螺絲刀軸，2人按不同方向轉(zhuǎn)。 、態(tài)度、價值觀：積極了解輪軸在生活中的應(yīng)用，發(fā)展研究簡單機械的興趣。 如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，我先告訴學(xué)生兩步驟，先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；分析三個點之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實驗的結(jié)論來區(qū)分。（稱一稱自己的鉛筆盒、書本等物體的重量） 五、課后思考題 出示教師用的桿秤進行示范，用不同的2跟提繩分別進行稱重時，桿秤會發(fā)生什么變化？ 板書設(shè)計：杠桿類根據(jù)的研究杠桿分省力的杠桿：天平、桿秤、切紙刀、開瓶器不省力的杠桿：筷子、釣魚竿、夾子既不勝利也費力的杠桿：剪刀【教學(xué)反思】然后判斷一下它是省力的還是費力的或不省力也不費力?！窘虒W(xué)重難點】：重點：對不同杠桿的比較和分析 難點：找出不同杠桿的三個點和是否省力情況。這些活動充分利用了生活中的資源，讓孩子們在活動中學(xué)習(xí)。討論，交流，發(fā)表見解，得出結(jié)果。討論：分析數(shù)據(jù)，交流結(jié)果，得出規(guī)律。分組討論交流。（2）用力點距支點近，阻力點距支點遠，這種杠桿是費力杠桿。思考，辨別。觀察，尋找，匯報。二、認識杠桿（8′）引出概念：（從學(xué)生的描述中相機引出）像這樣的棍子人們叫它撬棍，把像撬棍這樣的簡單機械叫杠桿。過程與方法：用杠桿做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。因此，小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，不斷激發(fā)學(xué)生的活力，引導(dǎo)他們理解、認識、探索、發(fā)現(xiàn)，促進學(xué)生主動獲取知識，提高能力。在學(xué)習(xí)本課前，通過前一節(jié)課《使用工具》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械，但學(xué)生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。在這一活動中，安排學(xué)生分組動手試一試用什么哪些工具能把釘在木版里的鐵釘、圖釘和螺絲釘起出來，并做比較：哪種工具用著更省力且方便。 請大家看P3工具的定義，深入理解。 小組長領(lǐng)材料，組織小組成員開展實驗情感、態(tài)度、價值觀：意識到工具和機械可以幫助我們做一些事情，恰當?shù)剡x用工具和機械可以提高我們的工作效率。過程與方法：常識在實踐中解決指定的科學(xué)問題（如拔圖釘、鐵釘和木螺釘），發(fā)現(xiàn)做同樣的事情，用不同的工具效果是不同的，并從中了解更多的常用工具。其二，選用什么工具好?！緦W(xué)生學(xué)習(xí)情況分析】在生活中，學(xué)生使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷也是很多的，這很大程度上來源于經(jīng)驗的積累?！驹O(shè)計思想】《科學(xué)課程標準》提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教育理念。（3）利用杠桿解決身邊的事情。由生活入手，巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣，容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（1）用力點距支點遠，阻力點距支點近，這種杠桿是省力杠桿。統(tǒng)計，匯報。思考，討論。四、拓展延伸（5′）？討論：用短的這個能撬動嗎？為什么？要求：使用今天得到的實驗數(shù)據(jù)來解釋這個問題。在本教學(xué)設(shè)計中，教師由生活中常見問題“如果碰到大石頭擋在路中央你有什么辦法把它移開嗎”入手，巧設(shè)疑問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，再從學(xué)生的討論發(fā)言中順勢引出杠桿的科學(xué)概念；在認識了杠桿的三要素之后，讓學(xué)生認識生活用具中的變形杠桿，出示部分生活工具