2509學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料全(存儲版)
【正文】 ，處處圍著孩子轉(zhuǎn)，讓孩子凌駕于父母之上。有位爸爸是學(xué)工程的，他常常帶一些材料拿回家，希望女兒擺弄這些東西，發(fā)展思維和手指的靈活性。不像醫(yī)療或者電子等行業(yè)有那么多不易被外人所知曉的技術(shù)密碼，教育的專業(yè)特點是很容易入門，它的做法和評價很透明，誰都會有所觀察和思考，這是影響幼兒教師在父母心目中威信和地位的一個重要因素。這表現(xiàn)在以下二點：1 辯證唯物主義為學(xué)前教育的研究提供科學(xué)的世界觀和方法論；2 鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)。美國佩里計劃研究結(jié)果表明，由于兒童在較小年齡時就接受良好的家庭教育，以及感 受幼兒園的正規(guī)教育，兒童能夠在認知、記憶、個性、社會化、心理等方面得到良好的發(fā)展，有助于其智力的發(fā)展、良好成績的獲得，最終有利于其順利完成中學(xué)，獲得較高的畢業(yè)率，從而有助于個體獲得較高的文化水平。如果場地面積比較小，則不 能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一些不必要的設(shè)施，而限制了兒童的活動范圍。因此，由于幼兒期具有這些年齡特征，使得幼兒園的教育教學(xué)必須根據(jù)幼兒的特點而展開。這不僅影響學(xué)前兒童上小學(xué)，甚至可能給今后的發(fā)展埋下危機。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來越容易。寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。（可以自由發(fā)揮）答：這二位老師的做法違背了幼兒園與小學(xué)銜接中的“與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則” 。在心理方面，幼兒有極強的好奇心，各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性，思維是在直接感知和具 體行動中進行的，以具體形象思維為主；在語言方面是迅速發(fā)展的時期；幼兒情感常常受外界刺激和周圍人情緒的影響，容易激動、變化、外露而不穩(wěn)定，等等。 （2） 1）強調(diào)兒童的參與性；2）滿足兒童的身心發(fā)展；3）幼兒園中的戶外場地的設(shè)計，即水泥地，花草地和泥土地；4）場地的設(shè)計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動。學(xué)前教育的社會效益主要是指它在整個社 會上所獲得的效益，包括政治效益、經(jīng)濟效益、文化效益等。 結(jié)合案例，運用學(xué)前教育學(xué)發(fā)展階段的理論對上述案例進行分析。從這以后，她就有了自己的“理想”：長大了要當(dāng)建筑師！ 孩子就是這樣，如果他發(fā)現(xiàn)自己的父母跟老師多說話，參與班集體多做事，就特別自信和自豪；反之，如果他發(fā)現(xiàn)父母跟老師合不來，在班集體老不露面，一絲孤獨和失意就會侵襲他的心靈。教師也要多注意他們的一些舉動強化和鼓勵他們大膽的去接受其他幼兒`去加入這個集體。 答：不合群的孩子大體上可以分為兩大類：一類表現(xiàn)為沉默寡言、孤僻、害怕陌生人；另一類表現(xiàn)為愛哭鬧、愛搗亂、愛逞能、愛惹是生非。其次教師應(yīng)該學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒影響。答：一、學(xué)前兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展。④教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。 答①、長期性而非突擊性的原則。樹立正確的學(xué)前兒童教育思想。 答：①、社會要求的提高。③、家長參與幼兒園教學(xué)工作。④、家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。3）要注意發(fā)揮多種感官的作用。答：1） 安全和健康；2）滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要；3）重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛力；4）充實學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗；5）培 養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往的能力；6）有利于教師的管理；7）有利于教育目標的實現(xiàn)“皮格馬利翁效應(yīng)”。答：一、鉆研教材，確定教學(xué)要求； 二、選擇教學(xué)方法和教具；三、制定活動方案。教育有什么樣的本質(zhì)和功能，就會通過教育過程獲得什么樣的效益。2 加強對學(xué)前教育的監(jiān)管 3 提高學(xué)前教育師資的素 質(zhì) ；4 加大對學(xué)前教育的投入的力度；5 多渠道辦托幼機構(gòu)；6 辦學(xué)前教育立法。 ：是幼兒園等學(xué)前教育機構(gòu)進行社區(qū)教育職能的另一途徑，即幼兒園等學(xué)前教育正式機構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長學(xué)校，以有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識，交流優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗，樹立正確的學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué) 前教育方法。 答：兒童以模仿和想象，扮演角色，反映周圍生活，兒童可以脫離當(dāng)前對實物的感知，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并學(xué)會用語言符號進行思維。2幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要，小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和（A現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求） 三、名詞解釋題 是指導(dǎo)兒童現(xiàn)有心理機能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)下和幫助下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的差距。，學(xué)前教育功能可以劃分為（ A期望功能與實際功能）。 學(xué)前兒童品德教育的內(nèi)容主要包括 發(fā)展學(xué)前兒童的社會性 和 發(fā)展學(xué)前兒童個性的教育 兩個方面。 成人教育 形式的社區(qū)教育。，幼兒園環(huán)境包括 廣義的環(huán)境 和 狹義的環(huán)境。 發(fā)展學(xué)前兒童的社會性 和 發(fā)展學(xué)前兒童個性的教育 兩個方面。 其攻能、 遲效性、長效性 、多效性。 《母育學(xué)校》 ，其作者是捷克教育家 學(xué)前教育理論第一次嘗試 。 11．在學(xué)前教育學(xué)孕育階段，我國關(guān)于學(xué)前教育思想的代表人物主要有朱熹和（ 王守仁 ）、 易感性 和易表現(xiàn)性。 ，分為 集體教學(xué) 、 分組教學(xué) 和個別教學(xué)。 教學(xué)內(nèi)容的組織能力 、 教學(xué)活動的組織能力 、和教師語言的組織能力。 健康的體質(zhì) 和 良好的個性品質(zhì) 。二、單項選擇題（每小題 2 分，共 12 分） （D.《林哈德與葛篤德》 ） 。，是指活動室空間設(shè)計中的（ A開放式）。追求育人效益就是要以較少的教育投入取得較多的育
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