計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀分析和人才培養(yǎng)模式改革研究(存儲(chǔ)版)
【正文】 結(jié)構(gòu)；采用外聘導(dǎo)師方式，聘請(qǐng)專家、教授進(jìn)行教學(xué)和科研專門指導(dǎo)，提高教學(xué)科研水平；建立實(shí)踐機(jī)制，專業(yè)教師定期進(jìn)行實(shí)踐見(jiàn)習(xí)，參加計(jì)算機(jī)應(yīng)用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，以取得實(shí)踐開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)；注重培養(yǎng)“雙師型”教師，鼓勵(lì)教師參加計(jì)算機(jī)應(yīng)用的專門證書(shū)考試，以取得國(guó)家、國(guó)際認(rèn)證的資格，為開(kāi)拓科研和教學(xué)方向創(chuàng)造條件；創(chuàng)造條件，采用各種有效形式，了解和掌握計(jì)算機(jī)最新技術(shù)和發(fā)展要求。本著互惠互利的原則，加強(qiáng)與企業(yè)、軟件公司、其他用人單位的合作，最好能建立長(zhǎng)期伙伴關(guān)系，面向市場(chǎng)辦學(xué)。 （五） 加強(qiáng)考核方式的改革 在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下。實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)必須重視基本實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的規(guī)范操作，弱化實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)審，突出實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。 6 （四） 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)決定了低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該把一大部分學(xué)習(xí)精力放在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上。但是，在學(xué)科的應(yīng)用層面上，計(jì)算機(jī)科學(xué) 與技術(shù)又與工程科學(xué)技術(shù)有許多相似之處。計(jì)算機(jī)學(xué)科具有理論性與實(shí)踐性都強(qiáng)的雙重特點(diǎn)，即要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論功底，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展快、應(yīng)用范圍廣、社會(huì)需求差異大的特點(diǎn)，必須全面進(jìn)行計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，實(shí)行分層次教學(xué)計(jì)劃，才能為社會(huì)輸送合格人才。因此，改革現(xiàn)有的學(xué)科人才培養(yǎng)模式，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，不僅符合現(xiàn)代教育的要求，同時(shí)也適應(yīng)計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的需求。因此，無(wú)論是按照高等教育理論的發(fā)展 [4]，還是在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的、基本的實(shí)驗(yàn)方式、方法與應(yīng)用技能，對(duì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)要求具有必要的理論基礎(chǔ) 和一定的技術(shù)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用能力。從 20 世紀(jì)中期開(kāi)始，包括中國(guó)在內(nèi)的其它國(guó)家采用的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃基本上都是參考美國(guó)的體系， 1985 年以后，面對(duì)學(xué)科的高速發(fā)展和知識(shí)組織結(jié)構(gòu)的日漸龐大，美國(guó)的學(xué)術(shù)團(tuán)體開(kāi)始尋求學(xué)科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)展模式， 1990年基本完成第一階段的研究報(bào)告，并推出“ 91教學(xué)計(jì)劃”。 關(guān)鍵詞 ： 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè) 、 人才培養(yǎng)模式 、 教學(xué)計(jì)劃 、 課程體系 一、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)背景和現(xiàn)狀 （一）計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)背景 國(guó)際上計(jì)算 機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)起步于 20世紀(jì) 50 年代的美國(guó)，到 60年代專業(yè)教育逐步進(jìn)入了科學(xué)研究的軌道，教學(xué)內(nèi)容和課程體系則采用學(xué)術(shù)團(tuán)體提出的參考方案。對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高校而言，更 存在既不能讓學(xué)生掌握扎實(shí)、完整的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又不能培養(yǎng)學(xué)生熟練的應(yīng)用能力的問(wèn)題，由此出現(xiàn)了顧此失彼、實(shí)際效果差的局面，從而導(dǎo)致了一方面社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求在不斷增加另一方面大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生無(wú)法找到工作的供需矛盾，甚至使人們?cè)斐闪擞?jì)算機(jī)應(yīng)用能力本科生不如?？粕?、?？粕蝗缰袑Ｉ募傧?，充分反映了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的實(shí)際問(wèn)題 [4]。學(xué)科的發(fā)展要求計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才不僅要具備扎實(shí)而寬廣的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析能力，而且應(yīng)具備不斷掌握新知識(shí)、新概念、順應(yīng)計(jì)算機(jī)快速發(fā)展的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。］。 三、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革 5 傳統(tǒng)的教育模式不能適應(yīng)信息時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。它們有著相近甚至相同的思維方式、研究方法和 表述形式。 （三）重視基礎(chǔ)教學(xué)，突出精品課程 重視基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)核心基礎(chǔ)課程和實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，選派業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師上基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。如果按照高標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生把基本內(nèi)容弄通，而不計(jì)較在學(xué)習(xí)內(nèi)容的總量上是否與重點(diǎn)大學(xué)一致，那么，學(xué)生畢業(yè) 后仍將有很大的可能成為優(yōu)秀人才。因此。每個(gè)學(xué)生在校期間應(yīng)至少選修一門網(wǎng)上課程，以提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、利用網(wǎng)絡(luò)更新知識(shí)的能力和自學(xué)能力 [8]。不論是理論研究型還是工程技術(shù)型人才，如果在大 學(xué)階段參與過(guò)科學(xué)研究實(shí)踐或?qū)嶋H工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)都有非常重要的意義。教師是教學(xué)的主體，沒(méi)有高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍就沒(méi)有高質(zhì)量的教學(xué)。
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