【正文】 建構和表達意義的能力；(3)理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力；(4)使用英語口語和書面語進行表達的能力；(5)通過語言建構交際角色和人際關系的能力。過去更加強調對語篇的理解，即知道語篇表達了什么意義，而不太重視讀者對語篇表達的意義應該作出的反應。這就是語篇的人際意義。中小學的各個學科都對學生形成積極的情感態(tài)度和價值觀有重要的影響，英語學科也不例外。學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展。由于各種因素的限制，對中國的中小學生來說，學好英語并非易事。圍繞英語核心素養(yǎng)來設計和實施英語課程，必定會成為我國英語教育改革的一個里程碑。我認為這個思路不行，為什么？上網誰都知道自己想買什么，無非是價格、尺寸、顏色、樣式，但是教育可沒那么簡單，誰都上網自己買藥，但是為什么還上醫(yī)院排隊？這個事還不光是搞點數據就能學好的。今后的考試教育部(微博)也能設定用綜合的一種評價，大家應該關注的是綜合評價到底評價什么，這個可能會對學生今后的學習產生重要的影響。我們要朝著這個方向去進行改革，這是另一個問題。騰訊教育：語言的能力。騰訊教育：英語近年來實行了改革，這個是否會對學生學習英語有一定的影響呢？龔亞夫：目前還看不出來，我覺得在這里頭，我想順便澄清一個問題，去年開始整個社會輿論對英語教育，特別是中小學英語教育進行了一場圍攻，很多地方說以為高考(微博)一改革，認為就好像英語已經不重要了，要降分了，實際上這是一種誤解，看到最近國務院出臺的關于高考改革的文件，已經明確地說了，高考的科目不變、分數不變，英語提供兩次機會，這說明國家對英語政策的改革沒有改變。在技術上把這個東西做好并沒有真正解決英語學好的問題。五、結語核心素養(yǎng)概念的提出，是我們國家順應世界教育改革發(fā)展潮流，從國家戰(zhàn)略的高度，為新世紀教育改革確立的發(fā)展方向。4．學習能力21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。雖然文化品格的某些方面顯得抽象和寬泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通過學習者對獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補、豐富自己的知識信念系統。在學習這些語篇的過程中，學生要接觸大量的英語國家社會現象和文化背景。既然是互動，那么作者與讀者總是以一定的角色進行互動。第二，語言能力的界定不僅強調了語言知識的學習，而且特別注重語言知識在建構和表達意義的過程中所起的作用，也就是說，語言使用者究竟是如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識來表達意義的。語言能力是一個含義很廣的概念。同理，英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語國家的文化有千絲萬縷的聯系。再有，中學歷史課程也并不是為了使學生能夠在生活或工作中直接使用歷史知識或以史為鑒，而是為了培育學生認識人、社會與自然及其相互關系所必備的人文素質，養(yǎng)成更為理性、更有智慧地參與現代社會生活所必要的思維習慣及能力。但是，如果僅僅從英語作為交流工具的角度來看待中小學英語學科和英語課程的價值，在學理上是不能完全說得通的。所謂學科的育人價值，是指某個學科的課程內容除了使學生學習某些學科知識和發(fā)展學科技能之外，還要促進學生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責任等方面的發(fā)展。經常聽到或讀到這樣的觀點：對于中國學生來說，英語就是一種語言技能，談不上素養(yǎng)。在2015年中國外語教育高層論壇上，吳一安教授也強調了“語言和思維有‘血脈般’的聯系，語言和思維、文化不可分割，是高層次思維的介質，在思維和文化品格上具有育人功能”。歐盟的框架中八大核心素養(yǎng)之一就是使用外語交流，定義為“在適當范圍的社會文化情境中理解、表達與解釋的能力；跨文化理解、交流與協調能力”，涵蓋知識、技能、態(tài)度三個層面。但目前國內學界對外語學科素養(yǎng)的探討尚顯不足。前文提到，應注意學生核心素養(yǎng)總體框架與各學科核心素養(yǎng)的關系，國外的核心素養(yǎng)研究成果和國內的實踐也都反映出了這一關系在核心素養(yǎng)及其落實中的重要性。張蕾、沈新榮則分別以語文、地理學科為例，提出可以采用探究式教學、項目學習教學模式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。一些研究者也提出了自己的觀點：楊向東特別論述了評價的真實性，指出基于核心素養(yǎng)的評價和真實性評價具有高度一致性。曹培英以數學學科為例，探討了數學思想——在歐盟、英國、法國等國家地區(qū)的核心素養(yǎng)模型中都包含數學素養(yǎng)——如何融人數學課程，體現育人價值。最受關注的三項措施是基于核心素養(yǎng)的課程體系設計、評價體系設計和教學方法創(chuàng)新。雖然這些啟示和建議仍有待落實，但為研究者借鑒國外經驗提供了思路。許多研究者借鑒了經合組織圍繞核心素養(yǎng)實施的國際學生學業(yè)評價項目，認為應重視核心素養(yǎng)對教育質量評價的指導所體現的以人為本的教育思想和回歸教育“育人”本質的思想是被廣泛認同的。在探討核心素養(yǎng)與課程體系的關系時，許多研究者提到了核心素養(yǎng)與各學科領域的關系（其中關于外語學科核心素養(yǎng)的內容將在下文詳述）。學生核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現促進人的全面發(fā)展、適應社會需要這一要求。這些建議主要集中在研究過程和對核心素養(yǎng)的遴選與界定。世界上很多國家和國際組織已經提出了適用于本國或相關地區(qū)（組織）的核心素養(yǎng)框架，并制定了相應的教育政策。《意見》發(fā)布以后，關于學生核心素養(yǎng)的討論迅速成為教育界關注的熱點問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學科的人文性這兩個角度來設置英語課程的目的與目標。學習英語的過程是學生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進學生思維能力進一步發(fā)展的過程。但是，如果僅僅從英語作為交流工具的角度來看待中小學英語學科和英語課程的價值，是不能完全說得通的。今后的學生要實現的是通過英語教學培養(yǎng)學生的心智，通過英語教學培養(yǎng)學生的思維能力和培養(yǎng)學習的思辨能力，創(chuàng)造性能力，通過英語學習養(yǎng)成一種良好的行為習慣、道德品質，這個可能才是我們英語教學中最重要的一個方面。各學科的課程都要為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)服務，都要結合學科內容幫助學生形成關鍵能力和必備品格。雖然現有文獻對核心素養(yǎng)的內涵的闡述各有不同，但是這一概念所體現的以人為本的教育思想和回歸教育“育人”本質的思想是被廣泛認同的。雖然這些啟示和建議仍有待落實，但為研究者借鑒國外經驗提供了思路。最受關注的三項措施是基于核心素養(yǎng)的課程體系設計、評價體系設計和教學方法創(chuàng)新。曹培英以數學學科為例，探討了數學思想——在歐盟、英國、法國等國家地區(qū)的核心素養(yǎng)模型中都包含數學素養(yǎng)——如何融人數學課程，體現育人價值。這一思想與經濟合作與發(fā)展組織（簡稱“經合組織”）的核心素養(yǎng)模型中的人與工具、人與自己、人與社會三個維度也大致相符。辛濤、姜宇、劉霞從建立教育質量標準的需求、我國的教育目標、國外對核心素養(yǎng)的遴選原則等幾方面解讀了核心素養(yǎng)。要想通過課程設計將核心素養(yǎng)落實到教育過程中，一個關鍵問題是厘清課程設計與核心素養(yǎng)的關系。例如，柳夕浪提出應關注“大概念”，并借鑒美國《K12年級科學教育的框架》“更少、更高、更清晰”的教育標準，分析了生物課程標準對概念體系的精簡和對重要