【正文】 。這一階段教師通過與學(xué)生語言和行為的交流，通過現(xiàn)代教學(xué)手段展現(xiàn)直觀的形象、逼真的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的興趣、激情和思想意境。創(chuàng)新教學(xué)模式的一般框架可概述為:教師以現(xiàn)代教學(xué)手段為主，利用各種情景創(chuàng)設(shè)新情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新欲望。 Wen, 1995). No matter which training way is adopted, the following roles of the teacher must be paid attention: (1) Find out students’ strategies used before and the strategies proved to be successful or less successful。 8 for planning strategies。（集體備課場(chǎng)景、教研活動(dòng)場(chǎng)景、課堂教學(xué)，教學(xué)常規(guī)檢查場(chǎng)景、教師批改作業(yè)特寫、學(xué)生測(cè)試場(chǎng)景、學(xué)生體育課、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝演出和書畫作品鏡頭、獲獎(jiǎng)證書、論文，乒乓球取得了團(tuán)體第2名、第5名；足球取得了團(tuán)體第2名、第3名。（新課程改革文件，學(xué)生課外學(xué)習(xí)和操場(chǎng)活動(dòng)場(chǎng)景） 學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家制訂的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，開足上齊規(guī)定的課程，遵循教學(xué)常規(guī)，加強(qiáng)教學(xué)過程科學(xué)管理和網(wǎng)絡(luò)化管理，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。為了增強(qiáng)德育教育效果，2006年11月學(xué)校邀請(qǐng)了“中國(guó)時(shí)代之聲演講團(tuán)”榮譽(yù)團(tuán)長(zhǎng)、首席演講家鄒越教授到學(xué)校以“讓世界充滿愛”為主題，進(jìn)行了大型專題演講，使梅園中學(xué)的師生和家長(zhǎng)受到了一次震撼心靈的愛心教育洗禮。
（斑馬線、應(yīng)急燈，消防器材、校園監(jiān)控系統(tǒng)、消防安全講座，法制副校長(zhǎng)講話，110報(bào)警點(diǎn)，門衛(wèi)人員穿制服照片、食堂人員和上崗證） 學(xué)生的德育以養(yǎng)成教育為突破口，以各種活動(dòng)為載體。形成了“勤學(xué)興國(guó)，尊師愛校，刻苦認(rèn)真，銳意進(jìn)取”的學(xué)風(fēng)。（各實(shí)驗(yàn)室學(xué)生在教師指導(dǎo)下動(dòng)手實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，全景與學(xué)生專注實(shí)驗(yàn)的特寫；物理、化學(xué)、生物、音樂、美術(shù)、微機(jī)室、圖書室學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)景，教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)、室內(nèi)上課場(chǎng)景） 為了確保適齡少年接受義務(wù)教育，學(xué)校先后組織教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》和“辦學(xué)行為十不準(zhǔn)”等法律法規(guī)。學(xué)科帶頭人6人，省、市級(jí)骨干教師42人。當(dāng)然，這并不是對(duì)原有設(shè)計(jì)中的確定、線性、實(shí)體思維等作完全徹底的否定，進(jìn)行完全的消解，但我們必須思考設(shè)計(jì)中的變化、非線性的發(fā)展，由此，促使教學(xué)設(shè)計(jì)的新發(fā)展。正因如此，“標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試”由于最符合該規(guī)則，在我國(guó)的教育教學(xué)中曾經(jīng)盛極一時(shí)?！爱?dāng)我們深思熟慮地考察自然界或人類歷史或我們的精神活動(dòng)的時(shí)候，首先呈現(xiàn)在我們眼前的，是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面。 何謂“理解”?德國(guó)哲學(xué)家伽達(dá)默爾曾說：“我們并不能在我們生產(chǎn)出某物并因此而把握住某物的地方經(jīng)驗(yàn)到存在，而只能在產(chǎn)生出的某物被理解的地方經(jīng)驗(yàn)到存在。 在教學(xué)過程中總是有一些不期而遇的問題，學(xué)生的差異和思維是變化萬千的，課堂中的“非預(yù)期思維”甚至?xí)騺y我們的教學(xué)預(yù)設(shè)，預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)無法完成……由此，多爾推崇的是杜威關(guān)于“目標(biāo)來源于并運(yùn)行于行動(dòng)之中……是活動(dòng)中而非活動(dòng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)……”的觀點(diǎn)，因而他確信目標(biāo)是豐富多變的、不斷生成的，是教師和學(xué)生在互動(dòng)性活動(dòng)中共同建立的。 三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重新審視：由靜態(tài)預(yù)設(shè)到動(dòng)態(tài)生成 教學(xué)設(shè)計(jì)的目的主要是幫助教師解決如何教學(xué)的問題。厄爾指出，人類生活的關(guān)鍵并非個(gè)體所共有的東西，盡管關(guān)于共同的知識(shí)往往是有趣的和有用的。生成教學(xué)過程觀下，不僅包括教學(xué)內(nèi)容的生成，更包括人(教師、學(xué)生)的生成。他認(rèn)為，真正的后現(xiàn)代主義者應(yīng)該拒斥這種二元對(duì)立，應(yīng)該以一種聯(lián)系、整體的觀點(diǎn)看待人與自然、肉體與精神、自我與他人等方面的關(guān)系。課程不是一種“包裹”，而是一種過程——對(duì)話和轉(zhuǎn)變的過程，以局部情境中特定的相互作用或交互作用為基礎(chǔ)的對(duì)話和轉(zhuǎn)變的過程。相對(duì)于“預(yù)成”式的教學(xué)過程，生成性教學(xué)過程具有以下一些基本特征： (一)關(guān)注過程 現(xiàn)代哲學(xué)認(rèn)為，事物一旦回到生活世界，一切對(duì)立的東西就消解了，一切固定的東西就融化了。其本質(zhì)認(rèn)為，教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)生成的。雖然隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)又有了修改和補(bǔ)充，但是在本質(zhì)上沒有跳出傳統(tǒng)教學(xué)過程觀的認(rèn)識(shí)框架。教學(xué)教研，校之本焉，常規(guī)不規(guī)，皮不存焉，小處入手，大處著眼，循循善誘，侃侃而談，精講多練，要言不煩。翰墨縱橫，杏壇新篇，同事交流，外校琢磨，長(zhǎng)身悟道，興味盎然，百篇論文，智珠在卷。沙子與反思 68教師成長(zhǎng) 70與新課程同行 在實(shí)踐中成長(zhǎng) 70班級(jí)管理 72班級(jí)管理不可缺少人文底蘊(yùn) 72教學(xué)參考 75一單元二單元易混知識(shí)點(diǎn)解析 75心理導(dǎo)航 77響雷之后必有雨 77——預(yù)期效應(yīng) 77教師隨筆 79再 見 79——寫給07屆畢業(yè)生 79東邊日出西邊雨 80登王相巖 81多棱鏡 82凈流無聲 82學(xué)生藝苑 83生命的綠色 83邁入青春門，走好成人路 84做明禮誠(chéng)信的中學(xué)生 85四海同音 86學(xué)校檔案 87中共安陽(yáng)市梅園中學(xué)支部委員會(huì)組織史 87卷首語寫在歲末年初的話趙愛斌昔年往矣，楊柳依依；今歲來思，雨雪霏霏。育人之道，德著先鞭。桃李芬芳，下自成蹊，苦辣酸咸，俱在心田。不憤不發(fā)，不悱不惻，執(zhí)子之手，與君共勉，團(tuán)結(jié)和諧，理想實(shí)現(xiàn)。在這一認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)下的教學(xué)過程必然是“預(yù)成”的，“預(yù)成”的教學(xué)過程觀遵循僵化的“輸入—產(chǎn)出”式的運(yùn)行程式，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程的精密線性安排和剛性教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)過程成為一種強(qiáng)制性、武斷性的“布道”過程。要把握生成教學(xué)過程觀下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，首先必須明確生成教學(xué)過程的內(nèi)涵及其特征。傳統(tǒng)課程研究中的最大問題是錯(cuò)誤地詮釋“課程”的意義。“但課程是一個(gè)教育環(huán)境中實(shí)際發(fā)生的事情——不是理性上計(jì)劃了要發(fā)生的事，而是真正發(fā)生的事情。未來的不可預(yù)知性就意味著過程的創(chuàng)造性。這樣差異是實(shí)在的，無差別的同一不過是抽象，追求抽象的同一性，抹殺個(gè)性和差異，只能導(dǎo)向權(quán)威主義和等級(jí)秩序，最終消解創(chuàng)造，否定生成。莫尼爾(E．Mounier)說得更明確：“一千張照片加在一起也得不到一個(gè)會(huì)行走、能思維、有意志的人。這種設(shè)計(jì)難以適應(yīng)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程。教學(xué)過程被簡(jiǎn)化為“遷移知識(shí)”的“復(fù)制”過程——知識(shí)從教師那里復(fù)制到學(xué)生那里。事物的存在走進(jìn)我們的過程，也就是事物為我們所理解的過程。生成學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為教學(xué)需加強(qiáng)教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的對(duì)話與討論，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知不平衡(cognitive disequilibrium)，從而理解性地習(xí)得新知識(shí)。后現(xiàn)代知識(shí)觀視知識(shí)為情境性的、多樣化的，倡導(dǎo)一種多視角看問題的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的方式去解讀文本。學(xué)校占地面積25308平方米，建筑面積11564平方米，現(xiàn)有36個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生1914人。音樂教室有鋼琴、電子琴、電吉他、貝司、古箏和音響設(shè)備等。讓每個(gè)學(xué)生感受師愛、感受親情，感受到學(xué)校大家庭的溫暖，形成了良好的育人氛圍。（規(guī)章制度匯編鏡頭、教代會(huì)場(chǎng)景、全體教職工大會(huì)場(chǎng)景，辦公會(huì)場(chǎng)景領(lǐng)導(dǎo)班子成員圖象、教師表彰會(huì)場(chǎng)景、學(xué)生表彰會(huì)場(chǎng)景，井然有序的課堂，學(xué)校中層以上聽課鏡頭，校風(fēng)學(xué)風(fēng)教風(fēng)鏡頭。利用校園廣播站宣傳好人好事和國(guó)內(nèi)外時(shí)事新聞。周一的國(guó)旗下的演講鏡頭，頒發(fā)流動(dòng)紅旗鏡頭，青春韻律操，展示青少年的風(fēng)采鏡頭，鄒越教授演講場(chǎng)面，家長(zhǎng)委員會(huì)的有關(guān)鏡頭，“傳統(tǒng)美德教育實(shí)驗(yàn)基地”匾特寫） 為了提高教師業(yè)務(wù)水平，學(xué)校組織教師先后到北京、天津、上海等地參加培訓(xùn)，我校的徐新平、石貴英到加拿大溫哥華參加英語教育理論和教育技能培訓(xùn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)到“洋思中學(xué)”學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)了山東“渡郎口中學(xué)”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。近年來學(xué)校分別獲市教育局“教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良獎(jiǎng)”，“教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)”。十年樹木，百年樹人。 3= sometimes use。 (4) Encourage the students to monitor and evaluate their strategy use. Secondly, students’ metacognitive awareness should be emphasized and enhanced in English teaching. The function of the metacognitive strategies is a powerful “tool” in learning English and directs the execution of learning processes, as O’Malley and Chamot said that “Students without metacognitive approaches are essentially learners without direction or opportunity to plan their learning, monitor their progress, or review their acplishments and future learning directions.” (O’Malley amp。創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)可以分為以下幾個(gè)階段:一．“激”——激發(fā)階段這一階段，一般通過激發(fā)學(xué)生的興趣、情感、疑惑，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的欲望。有了興趣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)與他周圍的環(huán)境包括人和物發(fā)生相互作用，主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)，真正的學(xué)習(xí)就能發(fā)生?！皠?chuàng)造想象的最大創(chuàng)造，永遠(yuǎn)產(chǎn)生于情感之中”(李向成，)。心理學(xué)研究表明，對(duì)心理主宰系統(tǒng)產(chǎn)生影響的第一要素就是當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情緒和狀態(tài)。 (4)激發(fā)學(xué)生分析生活中的事實(shí)或現(xiàn)象，即讓他們遇到有關(guān)這些事實(shí)的日常觀念與科學(xué)概念之間的矛盾。這一階段可長(zhǎng)可短，視學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的進(jìn)程而決定，有時(shí)學(xué)生可能要進(jìn)一步廣泛收集資料，學(xué)習(xí)消化吸收后，才能確定問題，拿出解決問題的方案。一切創(chuàng)新都離不開實(shí)踐探索活動(dòng)。這一階段通過為學(xué)生提供相互啟迪，思想相互碰撞的計(jì)劃，表述計(jì)劃和自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，交往能力，分析綜合能力，表達(dá)能力.通過研討交流，學(xué)生可以把自己在探索活動(dòng)中的感受，想法，做法表述或展示出來，大家來共同分享他思考和實(shí)踐的成果，相互學(xué)習(xí)借鑒，從而通過交流實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)和師生互動(dòng).在研討交流中必然會(huì)有爭(zhēng)辯，爭(zhēng)辯是活躍思維的最好形式，是聽說能力的有效訓(xùn)練，爭(zhēng)辯使一些容易混淆和出錯(cuò)的問題得明確清晰完美的理解，能碰撞出創(chuàng)新的火花，同時(shí)，學(xué)生個(gè)體的某些新觀點(diǎn)，新發(fā)現(xiàn)，新做法也會(huì)給其他學(xué)生以啟迪，開拓思路，這些能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐的興趣，鞏固和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必然要對(duì)自己的想法和做法進(jìn)行分析歸納和整理，從而鍛煉了學(xué)生的分析綜合能力。學(xué)生通過反思可進(jìn)一步明確今后努力、改進(jìn)和發(fā)展的方向。元成分的功能可以通過以下幾個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn):(1)確定問題的實(shí)質(zhì)。由此可見，只有提高學(xué)生對(duì)自己控制系統(tǒng)的控制，才能通過控制自己的意識(shí)而相應(yīng)的調(diào)節(jié)自己的思維和行動(dòng)。因此在教學(xué)中,教師不僅僅是傳授知識(shí),而且還應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，利用專業(yè)知識(shí),利用一切可能的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言之際汲取情感素養(yǎng)的精華，從而接受品德教育,形成美好的心靈品格。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，在思想上也得到良好的熏陶，樹立正確的思想和培養(yǎng)良好的品德；使他們明確學(xué)習(xí)外語的目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)克服困難的意志和毅力，得到良好的思想情感教育。——沒關(guān)系。如教學(xué)“I’m sorry”這一禮貌常用語時(shí)，由于這個(gè)短語在我們生活中的出現(xiàn)率較高，所以對(duì)于它的讀音、意思教師都不需要太多的解釋，而如何正確的使用，什么時(shí)候使用成了教師教學(xué)的目的。 新編英語教科書是一套內(nèi)容豐富,色彩鮮艷,設(shè)計(jì)精美的系列教材，以話題為綱,注重能力培養(yǎng):Learn how to learn(學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)),Learn how to know(學(xué)會(huì)求知).課文所涉及的題材比較廣泛，有的與我們的生活密切相關(guān)，有的是人類所共同關(guān)心的問題。中學(xué)生日常英語教學(xué)的德育滲透韓 輝(5)進(jìn)行合理的資源分配。 教師通過引導(dǎo)學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)探索的情況，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，促使學(xué)生對(duì)自己行為原因與結(jié)果意義的重要性進(jìn)行大量思考，認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)、創(chuàng)新中哪些方面是成功的，哪些方面是有待改進(jìn)的。通過交流充分發(fā)揮了教學(xué)的社會(huì)性的作用。學(xué)生只有通過自己自主進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)才能進(jìn)行建構(gòu)，形成基本概念和思維方式，才有發(fā)展。在自主探索實(shí)踐中學(xué)生活動(dòng)的形態(tài)既有實(shí)物活動(dòng)，交往活動(dòng)又有精神活動(dòng)。(8)組織科技聯(lián)系。教師一般通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的興趣與欲望。對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新來說，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的激情，比教會(huì)學(xué)生一種具體的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新方法更有用，因?yàn)橛辛藙?dòng)力學(xué)生自己會(huì)想方設(shè)法地獲取它們。興趣可以激發(fā)出來。體驗(yàn)可通過角色扮演、情景、情境； 質(zhì)疑可通過提問、現(xiàn)象展示、自學(xué)和滲透。但在運(yùn)用它來指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐時(shí)，又必須依據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，進(jìn)行變化和組合，形成適應(yīng)具體教學(xué)情境和教學(xué)實(shí)踐需要的一系列變式。 Chamot, 2001。（各種獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)牌、證書等的特寫，教職工合影照片，“兩基”檔案，大樹參天、鮮花） 2007年11月英語教學(xué)探究A Survey of Learners’ English Learning Strategies in Anyang Junior High Schools 于少群Abstract: to teach students how to learn — to master learning strategies — has been regarded as an effective means of improving their English learnin