【正文】 OLO 分類評價(jià)法對學(xué)生之前的大部分閱讀進(jìn)行評價(jià)，其次以此結(jié)果為基礎(chǔ)對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)。通過這種指導(dǎo)和模仿寫句子的任務(wù)，降低了閱讀難度，讓學(xué)生愿意動腦思考，愿意動筆去寫，那么就算完成了這一個層次的教學(xué)任務(wù)。他們主要缺乏文句前后的邏輯性和連貫性，也有較多的語言錯誤。注意文章句子前后的邏輯性。降低了閱讀難度。之后讓他們利用自評互評表，進(jìn)行自評和互評活動。而這種做法如果能夠持之以恒，定能收獲頗豐。根據(jù)學(xué)生的選擇，讓教師幫助學(xué)生分析其存在的癥結(jié)，并結(jié)合該生的實(shí)際水平，幫助他設(shè)立階段性目標(biāo)，以達(dá)到該目標(biāo)的總體要求和細(xì)節(jié)要求。教師不能只貪圖省事而只給學(xué)生一個籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)來敷衍了事，或是盲目的全批全改，會讓學(xué)生不知所措，無法真正了解自己文章的具體情況，不明白自己究竟在閱讀中有哪些優(yōu)點(diǎn)，出現(xiàn)了哪些方面的問題，更不知道如何進(jìn)行改進(jìn)。s really wonderful to start/end your sentences with adverbials. Your topic is very clearly developed and your conclusion follows logically from this development. 總之，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，寫好評語，因材施教，以求幫助學(xué)生開拓思維，提高學(xué)習(xí)水平，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。參加本次實(shí)驗(yàn)研究的是省一級達(dá)標(biāo)校XX地區(qū)市直第三中學(xué)初三年級的兩個班。 （四）問卷調(diào)查法：制定相關(guān)問卷調(diào)查，旨在針對學(xué)生在高中英語閱讀學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，從而探討SOLO理論應(yīng)用于這一領(lǐng)域的可行性。但是不具有統(tǒng)計(jì)意義。第112題調(diào)查的是學(xué)生的閱讀方法。即干擾變量在實(shí)驗(yàn)過程中不具干擾性。班級的平均成績無法清晰地反映整個班級的思維結(jié)構(gòu)層次是否也有了一定的提升。%。提高率占了70%。但是他們都認(rèn)為，通過這種方式來學(xué)習(xí)閱讀，能更好的幫助他們建構(gòu)獨(dú)立見解，寫文章不再拘泥于用課本的知識來進(jìn)行千篇一律的模仿和構(gòu)建簡單內(nèi)容，鼓勵了創(chuàng)造性。作為一種新型的評價(jià)理論和方法，SOLO 分類評價(jià)理論運(yùn)用于教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足。這對于實(shí)際教學(xué)研究有一定的啟發(fā)作用(黃黎明、顏穗芬, 2007:10)。如果教師的認(rèn)知水平很有限，在用 SOLO 理論進(jìn)行評價(jià)時，就難以把握統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評判出現(xiàn)較大的誤差。在根據(jù)筆者在上一章所提出的閱讀策略，擬將此篇文章的教學(xué)安排如下： Period 1 第一個課時的上課步驟主要分為閱讀前、閱讀中及閱讀后三個部分。 SOLO 分類評價(jià)理論對教師的自身素質(zhì)要求較高。它還假設(shè)了所有學(xué)習(xí)者和教育工作者都熟悉教學(xué)內(nèi)容并對于層次分類的概念有了一定的理解，這與實(shí)際情況存在有相當(dāng)?shù)牟罹?。對SOLO分類評價(jià)理論的反思 根據(jù)基于 SOLO 分類評價(jià)理論進(jìn)行的的高中英語閱讀實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果，本章對 SOLO評價(jià)理論給出若干反思。有2人次認(rèn)為自己通過學(xué)習(xí)，能更為靈活地掌握和使用知識。%。表2 實(shí)驗(yàn)前、后實(shí)驗(yàn)班和對照班各思維水平層次人數(shù)構(gòu)成情況對比 第一層次第二層次第三層次第四層次第五層次對照班（前）5132082實(shí)驗(yàn)班（前）7122163對照班（后）6102363實(shí)驗(yàn)班（后）1518214由此可見，在實(shí)驗(yàn)后，兩個班的思維水平構(gòu)成有了較為顯著的變化。以上檢驗(yàn)是從平均成績的角度來評判實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)驗(yàn)后有顯著差異。這兩題的回答反映了學(xué)生想要提高閱讀的迫切心理，也從側(cè)面了解他們對自身缺陷的認(rèn)知情況。認(rèn)為自己閱讀水平差的甚至分別都達(dá)到了二分之一以上。并利用Excel 軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。 （二）跨學(xué)科交叉研究法：對地理、歷史、數(shù)學(xué)、語文等多學(xué)科進(jìn)行交叉研究，以求能拓寬相關(guān)領(lǐng)域的研究層面，較全面地把握 SOLO 理論對于各個學(xué)科的影響，從而引申入英語學(xué)科的應(yīng)用中。因變量為學(xué)生英語閱讀水平。s clever of you to use a topic sentence at the beginning of a paragraph. It39。 利用評語評價(jià)學(xué)生閱讀，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高 寫好教師的評語很有講究。而每一個階段對學(xué)生會有不同的要求，因此他們必須建立適合他們自己的階段性目標(biāo)。 可見，這種分層次教學(xué)，更具有靈活性和針對性。鼓勵他們在閱讀中多使用高級詞匯和復(fù)雜句式。向你的筆友們尋求幫助。之后再指導(dǎo)他們找出范文中用的較好的單詞，短語和句型。再要求他們根據(jù)每個標(biāo)識來進(jìn)行仿寫，所使用的句式可以和范文相統(tǒng)一，只是要根據(jù)實(shí)際對個別詞語進(jìn)行修改和變動，以此形成一個有著較大信息量的篇章，解決了在閱讀產(chǎn)出中信息量不足的問題。如給出：I have some trouble in speaking . / I have some problems in speaking. /I find it difficult to speak English with words: writing, write letters. 學(xué)生若能模仿以上幾個句子寫出：I have some trouble in writing. / I have some problems in writing./ I find it difficult to write letters to 。在英語閱讀教學(xué)課堂中，還可將閱讀任務(wù)進(jìn)行分層，并針對不同層次學(xué)生進(jìn)行不同的閱讀指導(dǎo)。任務(wù)六：讓學(xué)生以自評互評表進(jìn)行自評和同伴互評。 首先教師向?qū)W生介紹這堂課的中心語言任務(wù)是“學(xué)會描述在學(xué)英語方面遇到的困難，困難的影響以及解決方法”。第三章：研究設(shè)計(jì) 構(gòu)建基于solo理論的教學(xué)模式《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》 指出，要把綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。第一，SOLO 分類理論中的5個層次水平是一種質(zhì)的描述，而根據(jù)這種質(zhì)的描述來區(qū)分不同的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)層次是十分不容易的，這也是教師在實(shí)際教學(xué)過程中的一個難題。換句話說，在教學(xué)的過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生擁有較高的SOLO 層次水平，那就表明教師在教學(xué)過程中所使用的教學(xué)方式是有效的，或者是對某些學(xué)生來說，這些教學(xué)設(shè)計(jì)方法可以收到良好的效果。英語學(xué)科有著其他學(xué)科不具備的特點(diǎn)，具有更強(qiáng)的綜合性，因此在教學(xué)方法的選擇上絕對不能簡單化。SOLO 的層次要素能夠清楚地分析目標(biāo)概念或?qū)τ趫?zhí)行某一項(xiàng)具體任務(wù)時的關(guān)鍵技能，教師可以通過紙筆測驗(yàn)以及個別訪談的方式了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，再根據(jù) SOLO 分類理論的五個層次加以分析，以期了解學(xué)生原有的知識水平以及思維水平，為教師進(jìn)行教學(xué)起點(diǎn)的制定提供依據(jù)。評價(jià)者可通過學(xué)科特點(diǎn)來對思維層次的劃分進(jìn)行具體調(diào)整和細(xì)化，從而符合各個學(xué)科的不同評價(jià)的需要。并以此來判斷學(xué)生對該項(xiàng)知識的掌握情況。近幾年較具有參考價(jià)值的是許曉燕、馬黎、張洪巖等人的一些研究成果。 總之，通過對國內(nèi)外關(guān)于SOLO評價(jià)理論的文獻(xiàn)資料的檢索和研讀，可發(fā)現(xiàn)該理論在理論層面和實(shí)踐層面尚有一定的研究空間。語文學(xué)科通過國家級立項(xiàng)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，運(yùn)用SOLO分類理論對學(xué)習(xí)者能力進(jìn)行研究。主要是結(jié)合 SOLO 分類評價(jià)理論對學(xué)生在當(dāng)前基礎(chǔ)教育的具體主要學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)業(yè)評價(jià)和考試進(jìn)行實(shí)證研究和探討。John Hattie(2004)通過教育實(shí)踐，認(rèn)為在認(rèn)知過程中運(yùn)用SOLO分類法作為一種教學(xué)評價(jià)工具使深層學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略顯得更為重要。其中較具有影響力的是 1982 年比格斯和科利斯合著的《評價(jià)學(xué)習(xí)的質(zhì)量——SOLO 分類法》(Evaluating the Quality of Learning: The SOLO Taxonomy)一書。這類學(xué)生不僅對問題有了整體的把握，還能利用外部素材對問題進(jìn)行抽象概括，對問題本身進(jìn)行有邏輯性的演繹和拓展，導(dǎo)出新的更具有開放性和抽象性的假設(shè)或結(jié)論，從而能舉一反三，將其運(yùn)用于新的問題情境當(dāng)中。 （二）單點(diǎn)結(jié)構(gòu)(Unistructural) 這類結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生能基本理解問題要求，但是他們只會使用單個與問題相關(guān)的素材來解決問題，過于快速且片面地下結(jié)論，從而產(chǎn)生問題與結(jié)論的嚴(yán)重不一致。這兩種學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。 斯克諾德的CL理論認(rèn)為，學(xué)生的閱讀水平結(jié)構(gòu)并非一成不變的。而布魯姆強(qiáng)調(diào)的只是單純“量”的積累。例如，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分為了解—領(lǐng)會—應(yīng)用—分析—綜合—評價(jià)，這六個層次。此外，SOLO理論修正了皮亞杰理論在應(yīng)用過程中的不足還表現(xiàn)在，SOLO理論認(rèn)為： 個體認(rèn)知發(fā)展并不表現(xiàn)在于處理問題時的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，而是通過個體對具體問題的反應(yīng)的變化表現(xiàn)出來的。而現(xiàn)階段評價(jià)理論呼吁與教育實(shí)踐相結(jié)合，SOLO 理論在這一時代背景下顯得更為科學(xué)和合理。（1）SOLO分類評價(jià)理論的淵源 SOLO 分類理論起源于英國心理學(xué)家愛德文SOLO 分類法(SOLO Taxonomy)最初是由澳大利亞心理學(xué)教授比格斯(Biggs)與其同事科利斯(Collis)于80年代初提出的具有通用性框架結(jié)構(gòu)的以描述智力發(fā)展等級為特征的一種“質(zhì)性”評價(jià)方法。該理論出自 1982 年出版的著作《評價(jià)學(xué)習(xí)的質(zhì)量—SOLO 分類理論》，其作者是澳大利亞著名教育心理學(xué)家彼格斯（Biggs）以及他的同事科利斯（Collis），SOLO 分類理論的目的是幫助教師和學(xué)生解決問題，評價(jià)方法就是“等級描述”，該理論認(rèn)為學(xué)生對某一個具體問題的反應(yīng)水平可以分為以下五個層次。SOLO 分類理論分為五個層次水平，這五個層次也代表著學(xué)習(xí)者思維水平的高低。我們在研究SOLO 分類理論的過程中就會發(fā)現(xiàn)，兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論和結(jié)構(gòu)主義學(xué)說是其SOLO 分類理論發(fā)展的基礎(chǔ)，同時這個理論是由畢哥斯和科林斯總結(jié)提出，在現(xiàn)代的教學(xué)實(shí)踐中起到了較大的作用。從某種程度上來講，這種方式其實(shí)是一種偏向于量的考核，換句話說就是在考核的過程中，根據(jù)學(xué)生的作答扣準(zhǔn)知識點(diǎn)的多少來給予得分，分?jǐn)?shù)越高表明教育質(zhì)量越好，這種考核方式是非常片面的，就像是看東西只明白的它的表明現(xiàn)象，但是卻沒有看到本質(zhì)。這種理論是對傳統(tǒng)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，更能反映學(xué)生在學(xué)校教育中的真實(shí)學(xué)習(xí)和發(fā)展水平。我國現(xiàn)今教育評價(jià)只限于通過一些簡單描述統(tǒng)計(jì)量（如原始分、平均分、排名等）來評價(jià)學(xué)生的成績和教師的教學(xué)效果。專家們就評價(jià)方面提出了許多有價(jià)值的意見，如：采用多元化評價(jià)主體，使用多樣式的方法進(jìn)行評價(jià)。因而，對于學(xué)生運(yùn)用筆頭來進(jìn)行交際的能力的要求也逐步提高。同時，根據(jù)大量觀察研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在各個階段各種環(huán)境下學(xué)習(xí)不同學(xué)科的反應(yīng)結(jié)構(gòu)具有一致性。對照班在階段性測驗(yàn)時皆運(yùn)用傳統(tǒng)的“采點(diǎn)”評分方式進(jìn)行評分，只有在前測、后測中使用SOLO分類評價(jià)法進(jìn)行評定。其中，對照班在第一個星期按照慣常的（與實(shí)驗(yàn)前相同）的閱讀教學(xué)步驟進(jìn)行。筆者在所教授的兩個班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。主要是評卷教師通過對各個閱讀要素的基本點(diǎn)賦予基礎(chǔ)分值來判斷學(xué)生閱讀中有哪幾點(diǎn)符合得分標(biāo)準(zhǔn)再給予總分。 reading teaching。 關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；閱讀教學(xué)；SOLO理論 AbstractSOLO (Structure of the Observed learning Learning Oute observable) classification assessment theory is by the Australian psychologist Biggs (Biggs) and her colleagues Chris (Collis) was founded by a level features described as qualitative evaluation method. Given the differences in our teaching contents and methods from abroad, in the evaluation of academic achievement, using too many evaluation mode, to test knowledge rather than ability, makes it impossible to accurately test students39。SOLO分類理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要SOLO（Structure of the Observed Learning Oute——可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）分類評價(jià)理論是由澳大利亞心理學(xué)家比格斯（Biggs）及其同事科里斯（Collis）創(chuàng)立的一種以等級描述為特征的“質(zhì)性”評價(jià)方法。結(jié)果表明，SOLO 分類評價(jià)理論能較準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的整體水平層次；基于該理論對學(xué)生進(jìn)行有針對性的英語閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，符合新課程中發(fā)展地評價(jià)的理念，對于激發(fā)學(xué)生潛能，提升英語閱讀水平, 改進(jìn)教師的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，有著一定的積極作用。 teaching, improve the efficiency of classroom teaching, has certain positive role.Keywords: English teaching。而“采點(diǎn)”評分法是目前高考高考評分標(biāo)準(zhǔn)最常使用的方法。實(shí)驗(yàn)時間為一個學(xué)期。每兩個星期為一次完整的閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)。此外，兩個班在評分方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上也有一定的差異。比格斯通過深入的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從開始接觸一門嶄新的學(xué)科到對這一學(xué)科進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的過程中，思維發(fā)展模式經(jīng)歷了一個從量變到質(zhì)變的過程。 現(xiàn)階段，英語學(xué)科的測試隨著課程改革的日益深入更趨向于考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。如何根據(jù)新課程的理念來評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績?nèi)找媸艿綇V泛關(guān)注。 其次，評價(jià)技術(shù)和發(fā)達(dá)國家相比較落后。而SOLO分類評價(jià)法具有能幫助教師診斷改進(jìn)教學(xué)和激勵學(xué)生采用深層探究式學(xué)習(xí)策略的雙重功能。 論文的基本結(jié)構(gòu)近年來，我國對教育越來越重視，雖然教育部已經(jīng)提出了素質(zhì)教育，但是我國大部分的教育機(jī)構(gòu)仍采用的“采點(diǎn)得分”的方式。第二章：文獻(xiàn)綜述近年來，質(zhì)的評價(jià)越來越受到人們的重視，在理解質(zhì)的過程中，我們不得不提到SOLO 分類理論。在對SOLO 分類理論進(jìn)行研究的過