【正文】 OLO 分類(lèi)評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生之前的大部分閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，其次以此結(jié)果為基礎(chǔ)對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)。通過(guò)這種指導(dǎo)和模仿寫(xiě)句子的任務(wù)，降低了閱讀難度，讓學(xué)生愿意動(dòng)腦思考，愿意動(dòng)筆去寫(xiě)，那么就算完成了這一個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)。他們主要缺乏文句前后的邏輯性和連貫性，也有較多的語(yǔ)言錯(cuò)誤。注意文章句子前后的邏輯性。降低了閱讀難度。之后讓他們利用自評(píng)互評(píng)表，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。而這種做法如果能夠持之以恒，定能收獲頗豐。根據(jù)學(xué)生的選擇，讓教師幫助學(xué)生分析其存在的癥結(jié)，并結(jié)合該生的實(shí)際水平，幫助他設(shè)立階段性目標(biāo)，以達(dá)到該目標(biāo)的總體要求和細(xì)節(jié)要求。教師不能只貪圖省事而只給學(xué)生一個(gè)籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)來(lái)敷衍了事，或是盲目的全批全改，會(huì)讓學(xué)生不知所措，無(wú)法真正了解自己文章的具體情況，不明白自己究竟在閱讀中有哪些優(yōu)點(diǎn)，出現(xiàn)了哪些方面的問(wèn)題，更不知道如何進(jìn)行改進(jìn)。s really wonderful to start/end your sentences with adverbials. Your topic is very clearly developed and your conclusion follows logically from this development. 總之，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，因材施教，以求幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，提高學(xué)習(xí)水平，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。參加本次實(shí)驗(yàn)研究的是省一級(jí)達(dá)標(biāo)校XX地區(qū)市直第三中學(xué)初三年級(jí)的兩個(gè)班。 （四）問(wèn)卷調(diào)查法：制定相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，旨在針對(duì)學(xué)生在高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，從而探討SOLO理論應(yīng)用于這一領(lǐng)域的可行性。但是不具有統(tǒng)計(jì)意義。第112題調(diào)查的是學(xué)生的閱讀方法。即干擾變量在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不具干擾性。班級(jí)的平均成績(jī)無(wú)法清晰地反映整個(gè)班級(jí)的思維結(jié)構(gòu)層次是否也有了一定的提升。%。提高率占了70%。但是他們都認(rèn)為，通過(guò)這種方式來(lái)學(xué)習(xí)閱讀，能更好的幫助他們建構(gòu)獨(dú)立見(jiàn)解，寫(xiě)文章不再拘泥于用課本的知識(shí)來(lái)進(jìn)行千篇一律的模仿和構(gòu)建簡(jiǎn)單內(nèi)容，鼓勵(lì)了創(chuàng)造性。作為一種新型的評(píng)價(jià)理論和方法，SOLO 分類(lèi)評(píng)價(jià)理論運(yùn)用于教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足。這對(duì)于實(shí)際教學(xué)研究有一定的啟發(fā)作用(黃黎明、顏穗芬, 2007:10)。如果教師的認(rèn)知水平很有限，在用 SOLO 理論進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就難以把握統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)判出現(xiàn)較大的誤差。在根據(jù)筆者在上一章所提出的閱讀策略，擬將此篇文章的教學(xué)安排如下： Period 1 第一個(gè)課時(shí)的上課步驟主要分為閱讀前、閱讀中及閱讀后三個(gè)部分。 SOLO 分類(lèi)評(píng)價(jià)理論對(duì)教師的自身素質(zhì)要求較高。它還假設(shè)了所有學(xué)習(xí)者和教育工作者都熟悉教學(xué)內(nèi)容并對(duì)于層次分類(lèi)的概念有了一定的理解，這與實(shí)際情況存在有相當(dāng)?shù)牟罹?。?duì)SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論的反思 根據(jù)基于 SOLO 分類(lèi)評(píng)價(jià)理論進(jìn)行的的高中英語(yǔ)閱讀實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果，本章對(duì) SOLO評(píng)價(jià)理論給出若干反思。有2人次認(rèn)為自己通過(guò)學(xué)習(xí)，能更為靈活地掌握和使用知識(shí)。%。表2 實(shí)驗(yàn)前、后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各思維水平層次人數(shù)構(gòu)成情況對(duì)比 第一層次第二層次第三層次第四層次第五層次對(duì)照班（前）5132082實(shí)驗(yàn)班（前）7122163對(duì)照班（后）6102363實(shí)驗(yàn)班（后）1518214由此可見(jiàn)，在實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班的思維水平構(gòu)成有了較為顯著的變化。以上檢驗(yàn)是從平均成績(jī)的角度來(lái)評(píng)判實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后有顯著差異。這兩題的回答反映了學(xué)生想要提高閱讀的迫切心理，也從側(cè)面了解他們對(duì)自身缺陷的認(rèn)知情況。認(rèn)為自己閱讀水平差的甚至分別都達(dá)到了二分之一以上。并利用Excel 軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。 （二）跨學(xué)科交叉研究法：對(duì)地理、歷史、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等多學(xué)科進(jìn)行交叉研究，以求能拓寬相關(guān)領(lǐng)域的研究層面，較全面地把握 SOLO 理論對(duì)于各個(gè)學(xué)科的影響，從而引申入英語(yǔ)學(xué)科的應(yīng)用中。因變量為學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平。s clever of you to use a topic sentence at the beginning of a paragraph. It39。 利用評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高 寫(xiě)好教師的評(píng)語(yǔ)很有講究。而每一個(gè)階段對(duì)學(xué)生會(huì)有不同的要求，因此他們必須建立適合他們自己的階段性目標(biāo)。 可見(jiàn)，這種分層次教學(xué)，更具有靈活性和針對(duì)性。鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x中多使用高級(jí)詞匯和復(fù)雜句式。向你的筆友們尋求幫助。之后再指導(dǎo)他們找出范文中用的較好的單詞，短語(yǔ)和句型。再要求他們根據(jù)每個(gè)標(biāo)識(shí)來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)，所使用的句式可以和范文相統(tǒng)一，只是要根據(jù)實(shí)際對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)進(jìn)行修改和變動(dòng)，以此形成一個(gè)有著較大信息量的篇章，解決了在閱讀產(chǎn)出中信息量不足的問(wèn)題。如給出：I have some trouble in speaking . / I have some problems in speaking. /I find it difficult to speak English with words: writing, write letters. 學(xué)生若能模仿以上幾個(gè)句子寫(xiě)出：I have some trouble in writing. / I have some problems in writing./ I find it difficult to write letters to 。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，還可將閱讀任務(wù)進(jìn)行分層，并針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同的閱讀指導(dǎo)。任務(wù)六：讓學(xué)生以自評(píng)互評(píng)表進(jìn)行自評(píng)和同伴互評(píng)。 首先教師向?qū)W生介紹這堂課的中心語(yǔ)言任務(wù)是“學(xué)會(huì)描述在學(xué)英語(yǔ)方面遇到的困難，困難的影響以及解決方法”。第三章：研究設(shè)計(jì) 構(gòu)建基于solo理論的教學(xué)模式《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》 指出，要把綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。第一，SOLO 分類(lèi)理論中的5個(gè)層次水平是一種質(zhì)的描述，而根據(jù)這種質(zhì)的描述來(lái)區(qū)分不同的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)層次是十分不容易的，這也是教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難題。換句話說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生擁有較高的SOLO 層次水平，那就表明教師在教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)方式是有效的，或者是對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些教學(xué)設(shè)計(jì)方法可以收到良好的效果。英語(yǔ)學(xué)科有著其他學(xué)科不具備的特點(diǎn)，具有更強(qiáng)的綜合性，因此在教學(xué)方法的選擇上絕對(duì)不能簡(jiǎn)單化。SOLO 的層次要素能夠清楚地分析目標(biāo)概念或?qū)τ趫?zhí)行某一項(xiàng)具體任務(wù)時(shí)的關(guān)鍵技能，教師可以通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)以及個(gè)別訪談的方式了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，再根據(jù) SOLO 分類(lèi)理論的五個(gè)層次加以分析，以期了解學(xué)生原有的知識(shí)水平以及思維水平，為教師進(jìn)行教學(xué)起點(diǎn)的制定提供依據(jù)。評(píng)價(jià)者可通過(guò)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)對(duì)思維層次的劃分進(jìn)行具體調(diào)整和細(xì)化，從而符合各個(gè)學(xué)科的不同評(píng)價(jià)的需要。并以此來(lái)判斷學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)的掌握情況。近幾年較具有參考價(jià)值的是許曉燕、馬黎、張洪巖等人的一些研究成果。 總之，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于SOLO評(píng)價(jià)理論的文獻(xiàn)資料的檢索和研讀，可發(fā)現(xiàn)該理論在理論層面和實(shí)踐層面尚有一定的研究空間。語(yǔ)文學(xué)科通過(guò)國(guó)家級(jí)立項(xiàng)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，運(yùn)用SOLO分類(lèi)理論對(duì)學(xué)習(xí)者能力進(jìn)行研究。主要是結(jié)合 SOLO 分類(lèi)評(píng)價(jià)理論對(duì)學(xué)生在當(dāng)前基礎(chǔ)教育的具體主要學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和考試進(jìn)行實(shí)證研究和探討。John Hattie(2004)通過(guò)教育實(shí)踐，認(rèn)為在認(rèn)知過(guò)程中運(yùn)用SOLO分類(lèi)法作為一種教學(xué)評(píng)價(jià)工具使深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略顯得更為重要。其中較具有影響力的是 1982 年比格斯和科利斯合著的《評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的質(zhì)量——SOLO 分類(lèi)法》(Evaluating the Quality of Learning: The SOLO Taxonomy)一書(shū)。這類(lèi)學(xué)生不僅對(duì)問(wèn)題有了整體的把握，還能利用外部素材對(duì)問(wèn)題進(jìn)行抽象概括，對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行有邏輯性的演繹和拓展，導(dǎo)出新的更具有開(kāi)放性和抽象性的假設(shè)或結(jié)論，從而能舉一反三，將其運(yùn)用于新的問(wèn)題情境當(dāng)中。 （二）單點(diǎn)結(jié)構(gòu)(Unistructural) 這類(lèi)結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生能基本理解問(wèn)題要求，但是他們只會(huì)使用單個(gè)與問(wèn)題相關(guān)的素材來(lái)解決問(wèn)題，過(guò)于快速且片面地下結(jié)論，從而產(chǎn)生問(wèn)題與結(jié)論的嚴(yán)重不一致。這兩種學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。 斯克諾德的CL理論認(rèn)為，學(xué)生的閱讀水平結(jié)構(gòu)并非一成不變的。而布魯姆強(qiáng)調(diào)的只是單純“量”的積累。例如，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分為了解—領(lǐng)會(huì)—應(yīng)用—分析—綜合—評(píng)價(jià)，這六個(gè)層次。此外，SOLO理論修正了皮亞杰理論在應(yīng)用過(guò)程中的不足還表現(xiàn)在，SOLO理論認(rèn)為： 個(gè)體認(rèn)知發(fā)展并不表現(xiàn)在于處理問(wèn)題時(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，而是通過(guò)個(gè)體對(duì)具體問(wèn)題的反應(yīng)的變化表現(xiàn)出來(lái)的。而現(xiàn)階段評(píng)價(jià)理論呼吁與教育實(shí)踐相結(jié)合，SOLO 理論在這一時(shí)代背景下顯得更為科學(xué)和合理。（1）SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論的淵源 SOLO 分類(lèi)理論起源于英國(guó)心理學(xué)家愛(ài)德文SOLO 分類(lèi)法(SOLO Taxonomy)最初是由澳大利亞心理學(xué)教授比格斯(Biggs)與其同事科利斯(Collis)于80年代初提出的具有通用性框架結(jié)構(gòu)的以描述智力發(fā)展等級(jí)為特征的一種“質(zhì)性”評(píng)價(jià)方法。該理論出自 1982 年出版的著作《評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的質(zhì)量—SOLO 分類(lèi)理論》，其作者是澳大利亞著名教育心理學(xué)家彼格斯（Biggs）以及他的同事科利斯（Collis），SOLO 分類(lèi)理論的目的是幫助教師和學(xué)生解決問(wèn)題，評(píng)價(jià)方法就是“等級(jí)描述”，該理論認(rèn)為學(xué)生對(duì)某一個(gè)具體問(wèn)題的反應(yīng)水平可以分為以下五個(gè)層次。SOLO 分類(lèi)理論分為五個(gè)層次水平，這五個(gè)層次也代表著學(xué)習(xí)者思維水平的高低。我們?cè)谘芯縎OLO 分類(lèi)理論的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論和結(jié)構(gòu)主義學(xué)說(shuō)是其SOLO 分類(lèi)理論發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)這個(gè)理論是由畢哥斯和科林斯總結(jié)提出，在現(xiàn)代的教學(xué)實(shí)踐中起到了較大的作用。從某種程度上來(lái)講，這種方式其實(shí)是一種偏向于量的考核，換句話說(shuō)就是在考核的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的作答扣準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)的多少來(lái)給予得分，分?jǐn)?shù)越高表明教育質(zhì)量越好，這種考核方式是非常片面的，就像是看東西只明白的它的表明現(xiàn)象，但是卻沒(méi)有看到本質(zhì)。這種理論是對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，更能反映學(xué)生在學(xué)校教育中的真實(shí)學(xué)習(xí)和發(fā)展水平。我國(guó)現(xiàn)今教育評(píng)價(jià)只限于通過(guò)一些簡(jiǎn)單描述統(tǒng)計(jì)量（如原始分、平均分、排名等）來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)和教師的教學(xué)效果。專(zhuān)家們就評(píng)價(jià)方面提出了許多有價(jià)值的意見(jiàn)，如：采用多元化評(píng)價(jià)主體，使用多樣式的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。因而，對(duì)于學(xué)生運(yùn)用筆頭來(lái)進(jìn)行交際的能力的要求也逐步提高。同時(shí)，根據(jù)大量觀察研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在各個(gè)階段各種環(huán)境下學(xué)習(xí)不同學(xué)科的反應(yīng)結(jié)構(gòu)具有一致性。對(duì)照班在階段性測(cè)驗(yàn)時(shí)皆運(yùn)用傳統(tǒng)的“采點(diǎn)”評(píng)分方式進(jìn)行評(píng)分，只有在前測(cè)、后測(cè)中使用SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法進(jìn)行評(píng)定。其中，對(duì)照班在第一個(gè)星期按照慣常的（與實(shí)驗(yàn)前相同）的閱讀教學(xué)步驟進(jìn)行。筆者在所教授的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。主要是評(píng)卷教師通過(guò)對(duì)各個(gè)閱讀要素的基本點(diǎn)賦予基礎(chǔ)分值來(lái)判斷學(xué)生閱讀中有哪幾點(diǎn)符合得分標(biāo)準(zhǔn)再給予總分。 reading teaching。 關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；閱讀教學(xué)；SOLO理論 AbstractSOLO (Structure of the Observed learning Learning Oute observable) classification assessment theory is by the Australian psychologist Biggs (Biggs) and her colleagues Chris (Collis) was founded by a level features described as qualitative evaluation method. Given the differences in our teaching contents and methods from abroad, in the evaluation of academic achievement, using too many evaluation mode, to test knowledge rather than ability, makes it impossible to accurately test students39。SOLO分類(lèi)理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要SOLO（Structure of the Observed Learning Oute——可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）分類(lèi)評(píng)價(jià)理論是由澳大利亞心理學(xué)家比格斯（Biggs）及其同事科里斯（Collis）創(chuàng)立的一種以等級(jí)描述為特征的“質(zhì)性”評(píng)價(jià)方法。結(jié)果表明，SOLO 分類(lèi)評(píng)價(jià)理論能較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的整體水平層次；基于該理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，符合新課程中發(fā)展地評(píng)價(jià)的理念，對(duì)于激發(fā)學(xué)生潛能，提升英語(yǔ)閱讀水平, 改進(jìn)教師的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，有著一定的積極作用。 teaching, improve the efficiency of classroom teaching, has certain positive role.Keywords: English teaching。而“采點(diǎn)”評(píng)分法是目前高考高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)最常使用的方法。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。每?jī)蓚€(gè)星期為一次完整的閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)。此外，兩個(gè)班在評(píng)分方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上也有一定的差異。比格斯通過(guò)深入的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從開(kāi)始接觸一門(mén)嶄新的學(xué)科到對(duì)這一學(xué)科進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維發(fā)展模式經(jīng)歷了一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。 現(xiàn)階段，英語(yǔ)學(xué)科的測(cè)試隨著課程改革的日益深入更趨向于考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如何根據(jù)新課程的理念來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)找媸艿綇V泛關(guān)注。 其次，評(píng)價(jià)技術(shù)和發(fā)達(dá)國(guó)家相比較落后。而SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法具有能幫助教師診斷改進(jìn)教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生采用深層探究式學(xué)習(xí)策略的雙重功能。 論文的基本結(jié)構(gòu)近年來(lái)，我國(guó)對(duì)教育越來(lái)越重視，雖然教育部已經(jīng)提出了素質(zhì)教育，但是我國(guó)大部分的教育機(jī)構(gòu)仍采用的“采點(diǎn)得分”的方式。第二章：文獻(xiàn)綜述近年來(lái)，質(zhì)的評(píng)價(jià)越來(lái)越受到人們的重視，在理解質(zhì)的過(guò)程中，我們不得不提到SOLO 分類(lèi)理論。在對(duì)SOLO 分類(lèi)理論進(jìn)行研究的過(guò)