嚴(yán)重情緒障礙學(xué)生鑒定(存儲(chǔ)版)
【正文】 指兒童的身體在一段特定時(shí)間內(nèi)被排除在增強(qiáng)環(huán)境或活動(dòng)之外，又分為： (1)部份觀察式隔離(Contingent Observation) 兒童暫時(shí)到教室邊緣或團(tuán)體的周圍，而仍能看到其他兒童參與與活動(dòng)情形，一段時(shí)間後，再回到團(tuán)體內(nèi)。 (3)僻靜式隔離(Seclusion) 兒童完全移至一分開、密閉的小房間中(如隔離室)，避免增強(qiáng)物又暫時(shí)有段安全的時(shí)間。全班小朋友皆配帶自己的緞帶，當(dāng)目標(biāo)行為發(fā)生時(shí)，老師就移走緞帶及注意數(shù)分鐘(或不當(dāng)行為的終止)。 (3)隨時(shí)監(jiān)控隔離的效果，當(dāng)對(duì)行為無效時(shí),即中止使用。其實(shí)施原則為： ，立即實(shí)施。 。(二)恢復(fù)式過度矯正 要求兒童不只是要恢復(fù)原狀，且要恢復(fù)得更好。為非處罰式、教育式的方法。(3)副作用：食慾大、體重增、昏睡、冷漠、口乾、認(rèn)知缺損、動(dòng)作失常(暫時(shí)或永久)。器械式限制又將兒童成為注意焦點(diǎn)。 。
，不論他有無任何問題20 / 20。 。(二)使用上的限制，若在隔離中使用，無法獲得積極社會(huì)技巧的習(xí)得，如模仿、直接教學(xué)。(3)常見副作用：食慾不振、失眠、口乾、嘔吐、高血壓、心臟問題、中毒。(三)復(fù)原與恢復(fù)式過度矯正比較 表4 復(fù)原與恢復(fù)式過度矯正比較 行為 復(fù) 原 復(fù)原式過度矯正破壞車子(水箱) 付修理車子費(fèi)用 買一輛新車扔?xùn)|西 撿起來並放回適當(dāng)位置 撿起地上所有東西，並放 回適當(dāng)位置 玩或活動(dòng)時(shí)形成混亂 恢復(fù)成玩之前的原狀 整理玩耍範(fàn)圍更整潔 午餐時(shí)食物掉在地上 餐後清掃食物(範(fàn)圍內(nèi)) 清掃全部地面破壞學(xué)校設(shè)備 修護(hù)或賠償設(shè)備 修護(hù)或賠償所有受損設(shè)備在遊戲場丟垃圾 檢起垃圾 檢起遊戲場或全校全部垃圾(四)積極表現(xiàn) 在不當(dāng)行為發(fā)生時(shí)，要求表現(xiàn)適當(dāng)?shù)男袨?例如打人後要道歉)。例如飯後的菜肴自行要收拾乾淨(jìng)。(二)消弱、隔離、反應(yīng)代價(jià)之比較 表3 消弱、隔離、反應(yīng)代價(jià)之比較 做法 定 義 舉 例 目標(biāo)行為產(chǎn)生後，將注意及其他增 兒童生氣時(shí)，老師忽視他 強(qiáng)撤走 目標(biāo)行為產(chǎn)生後，暫時(shí)在短暫、特 兒童打人後，暫時(shí)不準(zhǔn)他參 定時(shí)間內(nèi)撤走所有增強(qiáng)物 與活動(dòng) 目標(biāo)行為產(chǎn)生後，暫時(shí)撤走事先規(guī) 兒童分心時(shí)，暫時(shí)拿走一個(gè) 定的增強(qiáng)物(代幣、積分、符號(hào)等) 代幣(三)反應(yīng)代價(jià)優(yōu)點(diǎn) 若和積極增強(qiáng)結(jié)合，則 、正增強(qiáng)結(jié)合使用。 (5)從正增強(qiáng)環(huán)境中移走，可能迼成其他不當(dāng)行為。(四)隔離的正確與不正確做法 (1)對(duì)適當(dāng)行為配對(duì)正增強(qiáng)使用。 (3)隔離緞帶(如胸花、胸章、胸卡) Fox amp。 ，如玩具、人等。，時(shí)間約在2到8分鐘間(平均每一歲以1分鐘為原則，例如８歲兒童以8分鐘為宜)，時(shí)間太長不見得有效果，甚至可能導(dǎo)致不當(dāng)行為的增加。 (5)經(jīng)常出現(xiàn)不經(jīng)意的增強(qiáng)。 (2)禁止這些增強(qiáng)物在目標(biāo)行為後出現(xiàn)。，消弱愈快(不當(dāng)行為易減少)。拾肆、常用的不當(dāng)行為減少策略一、消弱(Extinction)(一)特色(如忽視)，以達(dá)減少目標(biāo)行為頻率、強(qiáng)度之目的。 (3)全部工作訓(xùn)練(total task training) 同時(shí)教行為的全部步驟,對(duì)簡易行為的連鎖最有效。其步驟可如下： 。對(duì)較大的兒童適合用符號(hào)、鼓勵(lì)卡。 (代幣)的累積，可讓每人選擇自己喜愛的原級(jí)增強(qiáng)物。 (若兒童尚無)，或可增進(jìn)(若兒童已有)的行為。(六)增強(qiáng)時(shí)制(Schedules of Reinforcement) 增強(qiáng)時(shí)機(jī)影響到行為之建立效率，通常分為每次目標(biāo)行為發(fā)生皆給予增強(qiáng)的連續(xù)性增強(qiáng)及偶而給予的間歇性增強(qiáng)，針對(duì)間歇性增強(qiáng)有下列做法：(Ratio Reinforcement schedules) 係根據(jù)目標(biāo)行為發(fā)生次數(shù)提供增強(qiáng)，又分為： (Fixed Ratio Schedules) 每次目標(biāo)行為發(fā)生時(shí)，即給予增強(qiáng)。 (avoid)厭惡刺激 表現(xiàn)目標(biāo)行為(認(rèn)真上課)，才能避免厭惡刺激(成績差)。 ，故需調(diào)查增強(qiáng)物。(如在學(xué)?；蚬ぷ鲌鏊霸诩抑?。 (c)在不適當(dāng)?shù)膱龊辖?jīng)常過度地四處奔跑或攀爬(在青少年或成人可僅限於主觀感覺到不能安靜。 (d)經(jīng)常不能照指示把事情做完，並且不能完成學(xué)校作業(yè)、家事零工、或工作場所的職責(zé)(並非由於對(duì)立行為或不了解指示)。(三)心因性情緒障礙 有夜尿癥、神經(jīng)性頻尿、神經(jīng)性厭食、神經(jīng)性頭痛、神經(jīng)性肚子痛、自家中毒等。 ，並擔(dān)心。(二)男生被指認(rèn)遠(yuǎn)超女生(3:1)。 Balow,1978)(一)超過60%的兒童從幼稚園到六年級(jí)至少有一次被歸類為行為異常。 ：訴頭痛、肚痛、情緒不好等身體的不適。伍、中學(xué)生常見的偏差行為(一)性格及行為異常 常見的分類： (逃學(xué)) ：通稱精神官能癥 (二)神經(jīng)性習(xí)癖 如吸吮拇指、咬指甲、口吃、夜驚、夢(mèng)遊、拒食、過食、不能安眠等問題行為。 (c)經(jīng)?？磥聿粚Ｐ穆爠e人正對(duì)他(她)說的話。 (b)在課堂或其他需好好坐在座位上的場合，時(shí)常離開座位?！仔n動(dòng)或注意力欠缺癥狀有些在七歲以前即出現(xiàn)。 ：開始時(shí)，每次都增強(qiáng)，隨進(jìn)步逐漸減少增強(qiáng)。負(fù)增強(qiáng)並非處罰，具有增加目標(biāo)行為效果而非減少，包括： (escape)厭惡刺激 表現(xiàn)目標(biāo)行為(不發(fā)脾氣)，才能撤走厭惡刺激(到隔離區(qū))。
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