【正文】 共有幾句話？　?。?）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)，用 圈出。（出示夜西湖的圖片，師配樂(lè)朗讀）　　聽(tīng)了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？　　欣賞著這樣的美景，再聽(tīng)到遠(yuǎn)處飄來(lái)的悠揚(yáng)琴聲，此時(shí)你會(huì)有怎樣的感受？　　你是否也想來(lái)美美的讀一讀呢？　　學(xué)生配樂(lè)朗讀體會(huì)　　你覺(jué)得哪句話特別美？　　這一段的學(xué)習(xí)，我通過(guò)語(yǔ)言的描述，音樂(lè)的渲染，圖片的展示，讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)月光下西湖的美。西湖一、說(shuō)教材 我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六課《西湖》的第二課時(shí)，這是一篇寫(xiě)景散文。三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 引導(dǎo)孩子走入課文描寫(xiě)的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景，積累優(yōu)美語(yǔ)言，豐厚文化積淀。 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 一、調(diào)動(dòng)積累、激趣揭題。（相機(jī)指導(dǎo)朗讀） 齊讀。 （二）、 學(xué)習(xí)第三自然段： 1． 多媒體出示學(xué)習(xí)要求： （1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？ （2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)，用不同符號(hào)標(biāo)出它們各自美在哪里，并用心讀讀，體會(huì)它們的美。 ★小組合作學(xué)習(xí)是一種有組織而又比較自由的學(xué)習(xí)方式。 總結(jié)：是呀！西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫(huà)，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。本文語(yǔ)言優(yōu)美，飽含深情地向我們展現(xiàn)了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮；展現(xiàn)了布達(dá)拉宮的雄偉與壯麗圣潔?！　〗柚W(wǎng)絡(luò)的翅膀，《拉薩的天空》終于可以在更廣闊的教育文化空間放飛了?！　…h(huán)節(jié)一（課文賞讀）　　首先我以課文賞讀（網(wǎng)絡(luò)展示），帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗的拉薩。憑借網(wǎng)絡(luò)所呈現(xiàn)的圖文、音色、視頻等方式，學(xué)生全身心地投入個(gè)性化的探究閱讀中。這里有拉薩著名的景點(diǎn)介紹，如布達(dá)拉宮、大昭寺、小昭寺等，有拉薩的風(fēng)俗民情介紹，如：拉薩的轉(zhuǎn)經(jīng)、長(zhǎng)跪、藏民的服飾、拉薩神秘的天葬及精彩的賽馬節(jié)等，還有拉薩新貌的介紹，有一組描繪拉薩景色的美文，以及一段拉薩之旅的錄像。它對(duì)本組課文的學(xué)習(xí)方法起著示范作用，我在仔細(xì)對(duì)教材進(jìn)行分析解讀基礎(chǔ)上，依據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課教學(xué)目標(biāo)：方法性目標(biāo)：聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解和運(yùn)用詞語(yǔ)；通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解課文內(nèi)容，讀好人物對(duì)話；通過(guò)多種形式的讀來(lái)理解課文。　　情趣盎然法　　在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景談話激趣，拔動(dòng)學(xué)生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合。通過(guò)積極、有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在“評(píng)價(jià)”中成長(zhǎng)。通過(guò)朗讀比較、角色扮演、重點(diǎn)圈議等手段，讓學(xué)生明白蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運(yùn)也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。學(xué)生體驗(yàn)著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價(jià)值，走向創(chuàng)新的人生?！扒楣?jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言淺顯易懂，人物個(gè)性鮮明”是本文最大的寫(xiě)作特色，很適合兒童閱讀。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是比較法、討論法、朗讀法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。（三）通過(guò)各種方式的朗讀，回憶課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解，或根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象，把課文故事完全消化，也為課后習(xí)題1“講述這個(gè)故事”奠定基礎(chǔ)，雖然沒(méi)有在課堂進(jìn)行練習(xí)，但也做了“回家講給父母聽(tīng)”的要求。本單元的三篇課文全是童話（神話）故事。其中，教學(xué)重難點(diǎn)是：如何引導(dǎo)學(xué)生把故事講清楚，講生動(dòng)。” 在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)中，我緊扣《哪吒鬧?！返摹棒[”字，以為什么鬧，怎樣鬧，鬧的結(jié)果為講故事的三條主線索，引導(dǎo)學(xué)生如何體會(huì)學(xué)習(xí)合作，參。在體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的過(guò)程中體驗(yàn)?zāi)倪刚x凜然、不畏強(qiáng)暴、勇戰(zhàn)邪惡的精神風(fēng)貌。講了小哪吒為民著想，不畏強(qiáng)暴，大鬧東海，制服龍王父子，使人民又過(guò)上安定生活的故事。引導(dǎo)學(xué)生想象小猴當(dāng)時(shí)可能是怎樣想的，才決定把麥子全種下了地？這樣，小猴遇事多動(dòng)腦，為長(zhǎng)遠(yuǎn)利益考慮的優(yōu)點(diǎn)就完全顯現(xiàn)出來(lái)了。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是談話法，討論法和讀書(shū)指導(dǎo)法。一、說(shuō)教材　　《三袋麥子》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇課文，這是一篇童話故事，主要講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃；小牛把麥子保存好，慢慢享用；小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。在相互印證，相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，形成共識(shí)。課中，我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在個(gè)體感悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。三、主動(dòng)參與，說(shuō)學(xué)法　　聯(lián)系生活法　　“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等。三、靈活多樣，說(shuō)教法　　信息收集法　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生應(yīng)“初步具備收集處理信息的能力”。《蒲公英》是一則寓言故事，全文采用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理。同時(shí)，情感熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)也就完美地結(jié)合起來(lái)，這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性、人文性的統(tǒng)一?！　。ǘ┢肺淖帧　〗酉聛?lái)請(qǐng)學(xué)生圖文結(jié)合體會(huì)哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮?！　〗虒W(xué)的重、難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，進(jìn)行自主、個(gè)性化的探究閱讀，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)提出的充分感受到拉薩天空之藍(lán)、之美以及布達(dá)拉宮的雄偉、壯麗，激發(fā)起學(xué)生對(duì)拉薩的圣潔之美的向往與追求。認(rèn)同和把握了這一事實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)才能具有先進(jìn)性。上網(wǎng)搜集有關(guān)西湖的圖片或傳說(shuō)。在這里，學(xué)生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。 （4）我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢？ \仿佛\是什么意思？ 你能用仿佛說(shuō)一句話嗎？ \仙境\是什么樣的地方？誰(shuí)能通過(guò)朗讀把我們帶入仙境。因此，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪一句，并說(shuō)說(shuō)理由，使他們有了進(jìn)一步的體驗(yàn)。 西湖的山美水也美，那書(shū)上是怎么描寫(xiě)的呢？我們一起來(lái)盡情欣賞一番吧。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗(yàn)，受到情感熏陶。 初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句?！　∽寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)最想說(shuō)的一句話，既是對(duì)全文的歸納，又讓學(xué)生感受了祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富多彩。它營(yíng)造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀書(shū)，盡情地說(shuō)話，從而使思維動(dòng)起來(lái)，體驗(yàn)真起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生越來(lái)越深入地走進(jìn)課文描繪的情境中，感悟語(yǔ)言文字，并受到它的熏陶。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什么？　　交流。因此，我用富有感染力的優(yōu)美的語(yǔ)言，借助色彩鮮明的圖畫(huà)和悠揚(yáng)的音樂(lè)，把學(xué)生帶入課文情境，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生入境的“場(chǎng)”，使學(xué)生展開(kāi)積極的想象，從而使學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。再次深情朗讀“??！北大荒的秋天真美呀！”，深切體會(huì)作者對(duì)北大荒的熱愛(ài)之情?！咎K霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說(shuō)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈，這里由本文中心句引導(dǎo)小朋友朗讀全文，找出關(guān)鍵詞句，品味全文，體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為主，不僅激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的自信與勇氣，更加讓孩子們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與積極思考的甘甜。指導(dǎo)寫(xiě)字中注意“荒”“燃”兩個(gè)字。教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)北大荒秋天的景美、物豐。表達(dá)作者對(duì)北大荒的熱愛(ài)之情?！毙抡n程理念下的新課堂，追求的就是用生命點(diǎn)燃生命，用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂！　　第五步：動(dòng)手實(shí)踐，拓展延伸。教學(xué)中，我們充分網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，利用創(chuàng)設(shè)的情境，扶放并行，引導(dǎo)學(xué)習(xí)探究，給他們“動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想、動(dòng)手做”的機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。點(diǎn)名讀，齊讀?！。?）語(yǔ)言訓(xùn)練：假如你就是這棵樹(shù)上的葉子，你會(huì)做怎樣的葉子呢？?。?）小結(jié)：同一棵樹(shù)上的葉子長(zhǎng)短不同、大小不同、姿勢(shì)不同——這就是形態(tài)各異。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如同在音樂(lè)上一樣，全曲的聲調(diào)，都是它給予的?！?．通過(guò)朗讀，欣賞葉子的外形之美，感悟葉子的內(nèi)在之美，學(xué)習(xí)做默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人。）八、說(shuō)板書(shū)：楓橋夜泊張繼未眠——難眠——不眠鄉(xiāng)愁（設(shè)計(jì)說(shuō)明：以“眠”串起本課的教學(xué)，以“鄉(xiāng)愁”搭建起本課教學(xué)的文化主題。)七、說(shuō)練習(xí)設(shè)計(jì)：背誦詩(shī)歌，要求默寫(xiě)一次。結(jié)語(yǔ)：“何時(shí)最是相思處？月落烏啼霜滿天”，“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時(shí)” 。 交流、評(píng)議、提升：預(yù)設(shè)：他想起了自己出門(mén)時(shí)，妻子含情相送的眼神，他想起了孩子拉扯著自己的衣腳久久不原松開(kāi)的小手；他想起了自己年邁的母親連夜趕制御冬的衣服，他想起了母親拉著自己的雙手千叮萬(wàn)囑的話語(yǔ)；————引背孟郊《游子吟》他看著遠(yuǎn)處星星點(diǎn)點(diǎn)的漁火，想起自己的孩子可能正趴在自家小院里捉蟋蟀的情景，不禁淚滑眼角。其實(shí)今夜難以入夢(mèng)的又何止詩(shī)人一人呢？“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！睆娜漳亨l(xiāng)關(guān)到到月亮西沉，詩(shī)人在愁緒中，眼簾漸漸低垂，他手握書(shū)卷，疲倦的心慢慢安歇下來(lái)——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。然后通過(guò)朗誦把學(xué)生腦海中形成的模糊的“心象”清晰起來(lái)，明朗起來(lái)，從而體味這些詞組背后的詩(shī)人情懷。追問(wèn)：孩子，在那白霧彌漫的江面你看到了什么？你再看那艘孤孤單單的小船上有一個(gè)孤單的身影，你看到了嗎？③ 同學(xué)們，就讓我們帶著這樣的感受再次走進(jìn)這幅江南秋夜圖。指導(dǎo)朗讀：檢查朗讀，指導(dǎo)讀出節(jié)奏的變化，以及適度的綿音。正所謂“言有盡，而意無(wú)窮?！睂?dǎo)語(yǔ)銜接：夜晚，在王維心田留下的是恬靜的圓月，清幽的山澗，幾聲回蕩山谷的鳥(niǎo)鳴。因此，教學(xué)中努力通過(guò)反復(fù)吟誦、想象補(bǔ)白、情境對(duì)話、切己體悟，探詢?cè)姼鑲鬟_(dá)出的情趣，在學(xué)生腦海植下一個(gè)個(gè)生動(dòng)而充滿文化內(nèi)涵的意象。在“詩(shī)言”——“詩(shī)意”——“詩(shī)韻”間走一個(gè)螺旋式的來(lái)回，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的有效策略。因此，我們不得不重新審視這么一首二十八字的詩(shī)歌如何流傳千年而日久彌新了？當(dāng)我們拋開(kāi)張繼的創(chuàng)作背景，單單從審美的角度來(lái)剖析這首七言絕句時(shí)，驚奇地發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)個(gè)意象竟成了一種文化的符號(hào)，情懷的象征。（創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫(huà)意） （3）再次欣賞美麗的圖片——美美的讀一讀這首詩(shī) 第七步、小結(jié)延伸： 試著唱一唱歌曲《山行》小結(jié)：這首詩(shī)用寒山、石徑、白云、楓林向人們卻勾勒出一幅迷人的秋景圖，置身期間，讓人留戀往返?！雹倜利惖那锞白屓颂兆恚?shī)人也不得不停車駐足觀看。（給予一定的時(shí)間） （1）學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，教師巡視了解。：山行，讀題，猜猜山行的意思。三、說(shuō)教法、學(xué)法：，營(yíng)造氣氛。②能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。出示后可以指名幾個(gè)同學(xué)讀，這樣教師能掌握主動(dòng)，為什么這樣說(shuō)呢？通過(guò)指名幾個(gè)同學(xué)讀，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共同的不足，便于在教學(xué)中有的放矢，突出難點(diǎn)。那么我們首先要做的就是先引導(dǎo)學(xué)生置疑，或者說(shuō)激發(fā)學(xué)生的興趣。憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得學(xué)語(yǔ)文不光要從書(shū)本上學(xué)，還要從生活實(shí)踐中學(xué)。第九自然段寫(xiě)爸爸用意味深長(zhǎng)的話教育聰聰要學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”。然后結(jié)合孩子們的讀， 引進(jìn)材料，拓展背景，突破難點(diǎn)： 聯(lián)系文本，說(shuō)說(shuō)什么是“幸福生活”，聯(lián)系自身生活說(shuō)說(shuō)什么是“幸福生活”？ 在舊社會(huì)小朋友們能不能這樣歡樂(lè)？為什么？最后通讀體會(huì)第五塊：美讀品味 加深體會(huì) 生配樂(lè)誦讀，加深體會(huì)。 “小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來(lái)了涼爽的風(fēng)。 板書(shū)課題，同時(shí)教學(xué)課題中的兩個(gè)生字，達(dá)到了隨文識(shí)字的效果。 教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)有感情朗讀課文并背誦，感受少先隊(duì)員們泛舟碧波的愉快心情，并通過(guò)想象說(shuō)出詩(shī)歌描繪的情景。.. . . . ..《讓我們蕩起雙槳》一、說(shuō)教材《讓我們蕩起雙槳》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元以成長(zhǎng)的經(jīng)歷為主題一篇課文。這是人文目標(biāo)，情感態(tài)度方面的。 談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡到公園或郊外去玩嗎？今天我們要學(xué)習(xí)的一課，就是描寫(xiě)的北京小朋友在 北海公園蕩舟游玩的情形。 (2)借助彩圖感悟“環(huán)繞”一詞所體現(xiàn)綠樹(shù)之茂密、紅墻之綿長(zhǎng)。 第四塊：精讀3節(jié) 感受情深 首先老師激發(fā)興趣：孩子們?cè)诒M情玩耍，此時(shí)想到些什么？再自由讀3節(jié)體會(huì)。第二至八自然段寫(xiě)爸爸引導(dǎo)聰聰觀察烈日下路邊的樹(shù)葉和海面上不斷涌來(lái)的滾滾波濤撞擊岸邊巖石的情景，幫助聰聰準(zhǔn)確理解“驕陽(yáng)似火”和“驚濤拍岸”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。理解由生字組成的詞語(yǔ)。正如我剛才所說(shuō)，應(yīng)抓住課題，進(jìn)行一點(diǎn)突破。關(guān)于生字的教學(xué)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要以詞組的形式出現(xiàn)，生字的顏色可以不一樣，但最好以詞組的形式出現(xiàn)。六、布置作業(yè)別忘了提一提提出的疑問(wèn)，把學(xué)生的胃口要吊著，為下一節(jié)課打下一個(gè)基礎(chǔ)。了解詩(shī)句的含義。、難點(diǎn)： 通過(guò)“欣賞意境”的訓(xùn)練和通過(guò)詞義理解到理解全句、全篇，來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。樹(shù)葉呢，有的黃了，像綴滿了金子，有的紅了，紅得像火一樣，有的仍舊青翠，顯得很頑強(qiáng)……多么迷人的秋色??！在古代，詩(shī)人們?yōu)榍锾鞂?xiě)下了許多美妙的詩(shī)篇，今天，我們學(xué)的《山行》就是其中精彩的一首。第四步、自學(xué)古詩(shī)。誰(shuí)愿意用你的朗讀告訴大家你對(duì)詩(shī)句的感悟？?。?）出示“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。 （2）配樂(lè)朗讀。在《全唐詩(shī)》中，張繼名下的詩(shī)歌只有兩首，而我們熟悉的就只有這首《楓橋夜泊》。在深入文本的過(guò)程中不斷觸摸古詩(shī)的“內(nèi)核”——情感，從而在對(duì)比閱讀中，不斷豐厚、滋養(yǎng)、催生這種文化情懷。詩(shī)歌的境界是情趣與意象的融合。月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴深澗中。這就是為什么中國(guó)古典詩(shī)詞能借助一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單常見(jiàn)的景物抒發(fā)如此豐厚的情感底蘊(yùn)的原因所在。請(qǐng)同學(xué)們反反復(fù)復(fù)把詩(shī)歌讀上三遍，第一遍、第二遍努力讀出