【正文】 共有幾句話？　?。?）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用 圈出。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）　　聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？　　欣賞著這樣的美景，再聽到遠(yuǎn)處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受？　　你是否也想來美美的讀一讀呢？　　學(xué)生配樂朗讀體會　　你覺得哪句話特別美？　　這一段的學(xué)習(xí)，我通過語言的描述，音樂的渲染，圖片的展示，讓學(xué)生感悟、體驗月光下西湖的美。西湖一、說教材 我說課的內(nèi)容是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文三年級上冊第六課《西湖》的第二課時，這是一篇寫景散文。三、說教學(xué)重點、難點 引導(dǎo)孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景，積累優(yōu)美語言，豐厚文化積淀。 五、說教學(xué)過程 一、調(diào)動積累、激趣揭題。（相機(jī)指導(dǎo)朗讀） 齊讀。 （二）、 學(xué)習(xí)第三自然段： 1． 多媒體出示學(xué)習(xí)要求： （1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？ （2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用不同符號標(biāo)出它們各自美在哪里，并用心讀讀，體會它們的美。 ★小組合作學(xué)習(xí)是一種有組織而又比較自由的學(xué)習(xí)方式。 總結(jié)：是呀！西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。本文語言優(yōu)美，飽含深情地向我們展現(xiàn)了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮；展現(xiàn)了布達(dá)拉宮的雄偉與壯麗圣潔。　　借助網(wǎng)絡(luò)的翅膀，《拉薩的天空》終于可以在更廣闊的教育文化空間放飛了。　　環(huán)節(jié)一（課文賞讀）　　首先我以課文賞讀（網(wǎng)絡(luò)展示），帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗的拉薩。憑借網(wǎng)絡(luò)所呈現(xiàn)的圖文、音色、視頻等方式，學(xué)生全身心地投入個性化的探究閱讀中。這里有拉薩著名的景點介紹，如布達(dá)拉宮、大昭寺、小昭寺等，有拉薩的風(fēng)俗民情介紹，如：拉薩的轉(zhuǎn)經(jīng)、長跪、藏民的服飾、拉薩神秘的天葬及精彩的賽馬節(jié)等，還有拉薩新貌的介紹，有一組描繪拉薩景色的美文，以及一段拉薩之旅的錄像。它對本組課文的學(xué)習(xí)方法起著示范作用，我在仔細(xì)對教材進(jìn)行分析解讀基礎(chǔ)上，依據(jù)課文特點及學(xué)生的實際情況，確定本課教學(xué)目標(biāo)：方法性目標(biāo)：聯(lián)系上下文和生活實際理解和運用詞語；通過理解關(guān)鍵詞語來理解課文內(nèi)容，讀好人物對話；通過多種形式的讀來理解課文?！　∏槿ぐ蝗环ā　≡趯W(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師適時創(chuàng)設(shè)情景談話激趣，拔動學(xué)生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合。通過積極、有效的評價，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在“評價”中成長。通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學(xué)生明白蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。學(xué)生體驗著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價值，走向創(chuàng)新的人生?！扒楣?jié)生動有趣，語言淺顯易懂，人物個性鮮明”是本文最大的寫作特色，很適合兒童閱讀。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是比較法、討論法、朗讀法和圈點勾畫法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。（三）通過各種方式的朗讀，回憶課文內(nèi)容，加深對課文的理解，或根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，把課文故事完全消化，也為課后習(xí)題1“講述這個故事”奠定基礎(chǔ)，雖然沒有在課堂進(jìn)行練習(xí)，但也做了“回家講給父母聽”的要求。本單元的三篇課文全是童話（神話）故事。其中，教學(xué)重難點是：如何引導(dǎo)學(xué)生把故事講清楚，講生動。” 在設(shè)計整個教學(xué)中，我緊扣《哪吒鬧?！返摹棒[”字，以為什么鬧，怎樣鬧，鬧的結(jié)果為講故事的三條主線索，引導(dǎo)學(xué)生如何體會學(xué)習(xí)合作，參。在體會重點詞語的過程中體驗?zāi)倪刚x凜然、不畏強(qiáng)暴、勇戰(zhàn)邪惡的精神風(fēng)貌。講了小哪吒為民著想，不畏強(qiáng)暴，大鬧東海，制服龍王父子，使人民又過上安定生活的故事。引導(dǎo)學(xué)生想象小猴當(dāng)時可能是怎樣想的，才決定把麥子全種下了地？這樣，小猴遇事多動腦，為長遠(yuǎn)利益考慮的優(yōu)點就完全顯現(xiàn)出來了。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是談話法，討論法和讀書指導(dǎo)法。一、說教材　　《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊第三單元的第二篇課文，這是一篇童話故事，主要講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃；小牛把麥子保存好，慢慢享用；小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。學(xué)生置身于這種主動、生動、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。在相互印證，相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，形成共識。課中，我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在個體感悟的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。三、主動參與，說學(xué)法　　聯(lián)系生活法　　“語文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等。三、靈活多樣，說教法　　信息收集法　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生應(yīng)“初步具備收集處理信息的能力”?！镀压ⅰ肥且粍t寓言故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理。同時，情感熏陶與語文實踐活動也就完美地結(jié)合起來，這樣的設(shè)計，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性、人文性的統(tǒng)一?！　。ǘ┢肺淖帧　〗酉聛碚垖W(xué)生圖文結(jié)合體會哪些語句體現(xiàn)了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮?！　〗虒W(xué)的重、難點是引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，進(jìn)行自主、個性化的探究閱讀，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)提出的充分感受到拉薩天空之藍(lán)、之美以及布達(dá)拉宮的雄偉、壯麗，激發(fā)起學(xué)生對拉薩的圣潔之美的向往與追求。認(rèn)同和把握了這一事實，語文教學(xué)才能具有先進(jìn)性。上網(wǎng)搜集有關(guān)西湖的圖片或傳說。在這里，學(xué)生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。 （4）我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢？ \仿佛\是什么意思？ 你能用仿佛說一句話嗎？ \仙境\是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。因此，讓學(xué)生說說喜歡哪一句，并說說理由，使他們有了進(jìn)一步的體驗。 西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢？我們一起來盡情欣賞一番吧。讓學(xué)生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。 初步感知運用比喻手法對增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句?！　∽寣W(xué)生說說最想說的一句話，既是對全文的歸納，又讓學(xué)生感受了祖國語言文字的豐富多彩。它營造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來。這樣設(shè)計讓學(xué)生越來越深入地走進(jìn)課文描繪的情境中，感悟語言文字，并受到它的熏陶。請同學(xué)們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什么？　　交流。因此，我用富有感染力的優(yōu)美的語言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂，把學(xué)生帶入課文情境，營造了一個有利于學(xué)生入境的“場”，使學(xué)生展開積極的想象，從而使學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。再次深情朗讀“??！北大荒的秋天真美呀！”，深切體會作者對北大荒的熱愛之情。【蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈，這里由本文中心句引導(dǎo)小朋友朗讀全文，找出關(guān)鍵詞句，品味全文，體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為主，不僅激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的自信與勇氣，更加讓孩子們體會到學(xué)習(xí)的樂趣與積極思考的甘甜。指導(dǎo)寫字中注意“荒”“燃”兩個字。教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，體會北大荒秋天的景美、物豐。表達(dá)作者對北大荒的熱愛之情?！毙抡n程理念下的新課堂，追求的就是用生命點燃生命，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂！　　第五步：動手實踐，拓展延伸。教學(xué)中，我們充分網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，利用創(chuàng)設(shè)的情境，扶放并行，引導(dǎo)學(xué)習(xí)探究，給他們“動眼看、動耳聽、動口說、動腦想、動手做”的機(jī)會，精心設(shè)計，突破重點難點。點名讀，齊讀?！。?）語言訓(xùn)練：假如你就是這棵樹上的葉子，你會做怎樣的葉子呢？　（5）小結(jié)：同一棵樹上的葉子長短不同、大小不同、姿勢不同——這就是形態(tài)各異。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。如同在音樂上一樣，全曲的聲調(diào)，都是它給予的?！?．通過朗讀，欣賞葉子的外形之美，感悟葉子的內(nèi)在之美，學(xué)習(xí)做默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人。）八、說板書：楓橋夜泊張繼未眠——難眠——不眠鄉(xiāng)愁（設(shè)計說明：以“眠”串起本課的教學(xué)，以“鄉(xiāng)愁”搭建起本課教學(xué)的文化主題。)七、說練習(xí)設(shè)計：背誦詩歌，要求默寫一次。結(jié)語：“何時最是相思處？月落烏啼霜滿天”，“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時” 。 交流、評議、提升：預(yù)設(shè)：他想起了自己出門時，妻子含情相送的眼神，他想起了孩子拉扯著自己的衣腳久久不原松開的小手；他想起了自己年邁的母親連夜趕制御冬的衣服，他想起了母親拉著自己的雙手千叮萬囑的話語；————引背孟郊《游子吟》他看著遠(yuǎn)處星星點點的漁火，想起自己的孩子可能正趴在自家小院里捉蟋蟀的情景，不禁淚滑眼角。其實今夜難以入夢的又何止詩人一人呢？“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！睆娜漳亨l(xiāng)關(guān)到到月亮西沉，詩人在愁緒中，眼簾漸漸低垂，他手握書卷，疲倦的心慢慢安歇下來——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。然后通過朗誦把學(xué)生腦海中形成的模糊的“心象”清晰起來，明朗起來，從而體味這些詞組背后的詩人情懷。追問：孩子，在那白霧彌漫的江面你看到了什么？你再看那艘孤孤單單的小船上有一個孤單的身影，你看到了嗎？③ 同學(xué)們，就讓我們帶著這樣的感受再次走進(jìn)這幅江南秋夜圖。指導(dǎo)朗讀：檢查朗讀，指導(dǎo)讀出節(jié)奏的變化，以及適度的綿音。正所謂“言有盡，而意無窮。”導(dǎo)語銜接：夜晚，在王維心田留下的是恬靜的圓月，清幽的山澗，幾聲回蕩山谷的鳥鳴。因此，教學(xué)中努力通過反復(fù)吟誦、想象補(bǔ)白、情境對話、切己體悟，探詢詩歌傳達(dá)出的情趣，在學(xué)生腦海植下一個個生動而充滿文化內(nèi)涵的意象。在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個螺旋式的來回，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的有效策略。因此，我們不得不重新審視這么一首二十八字的詩歌如何流傳千年而日久彌新了？當(dāng)我們拋開張繼的創(chuàng)作背景，單單從審美的角度來剖析這首七言絕句時，驚奇地發(fā)現(xiàn)其中一個個意象竟成了一種文化的符號，情懷的象征。（創(chuàng)設(shè)詩情畫意） （3）再次欣賞美麗的圖片——美美的讀一讀這首詩 第七步、小結(jié)延伸： 試著唱一唱歌曲《山行》小結(jié)：這首詩用寒山、石徑、白云、楓林向人們卻勾勒出一幅迷人的秋景圖，置身期間，讓人留戀往返?！雹倜利惖那锞白屓颂兆?，詩人也不得不停車駐足觀看。（給予一定的時間） （1）學(xué)生自學(xué)古詩，教師巡視了解。：山行，讀題，猜猜山行的意思。三、說教法、學(xué)法：，營造氣氛。②能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。出示后可以指名幾個同學(xué)讀，這樣教師能掌握主動，為什么這樣說呢？通過指名幾個同學(xué)讀，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共同的不足，便于在教學(xué)中有的放矢，突出難點。那么我們首先要做的就是先引導(dǎo)學(xué)生置疑，或者說激發(fā)學(xué)生的興趣。憑借具體的語言材料，懂得學(xué)語文不光要從書本上學(xué)，還要從生活實踐中學(xué)。第九自然段寫爸爸用意味深長的話教育聰聰要學(xué)會查“無字詞典”。然后結(jié)合孩子們的讀， 引進(jìn)材料，拓展背景，突破難點： 聯(lián)系文本，說說什么是“幸福生活”，聯(lián)系自身生活說說什么是“幸福生活”？ 在舊社會小朋友們能不能這樣歡樂？為什么？最后通讀體會第五塊：美讀品味 加深體會 生配樂誦讀，加深體會。 “小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風(fēng)。 板書課題，同時教學(xué)課題中的兩個生字，達(dá)到了隨文識字的效果。 教學(xué)重點：練習(xí)有感情朗讀課文并背誦，感受少先隊員們泛舟碧波的愉快心情，并通過想象說出詩歌描繪的情景。.. . . . ..《讓我們蕩起雙槳》一、說教材《讓我們蕩起雙槳》是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第一單元以成長的經(jīng)歷為主題一篇課文。這是人文目標(biāo)，情感態(tài)度方面的。 談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡到公園或郊外去玩嗎？今天我們要學(xué)習(xí)的一課，就是描寫的北京小朋友在 北海公園蕩舟游玩的情形。 (2)借助彩圖感悟“環(huán)繞”一詞所體現(xiàn)綠樹之茂密、紅墻之綿長。 第四塊：精讀3節(jié) 感受情深 首先老師激發(fā)興趣：孩子們在盡情玩耍，此時想到些什么？再自由讀3節(jié)體會。第二至八自然段寫爸爸引導(dǎo)聰聰觀察烈日下路邊的樹葉和海面上不斷涌來的滾滾波濤撞擊岸邊巖石的情景，幫助聰聰準(zhǔn)確理解“驕陽似火”和“驚濤拍岸”兩個詞語的意思。理解由生字組成的詞語。正如我剛才所說，應(yīng)抓住課題，進(jìn)行一點突破。關(guān)于生字的教學(xué)，我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要以詞組的形式出現(xiàn)，生字的顏色可以不一樣，但最好以詞組的形式出現(xiàn)。六、布置作業(yè)別忘了提一提提出的疑問，把學(xué)生的胃口要吊著，為下一節(jié)課打下一個基礎(chǔ)。了解詩句的含義。、難點： 通過“欣賞意境”的訓(xùn)練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。樹葉呢，有的黃了，像綴滿了金子，有的紅了，紅得像火一樣，有的仍舊青翠，顯得很頑強(qiáng)……多么迷人的秋色??！在古代，詩人們?yōu)榍锾鞂懴铝嗽S多美妙的詩篇，今天，我們學(xué)的《山行》就是其中精彩的一首。第四步、自學(xué)古詩。誰愿意用你的朗讀告訴大家你對詩句的感悟？?。?）出示“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。 （2）配樂朗讀。在《全唐詩》中，張繼名下的詩歌只有兩首，而我們熟悉的就只有這首《楓橋夜泊》。在深入文本的過程中不斷觸摸古詩的“內(nèi)核”——情感，從而在對比閱讀中，不斷豐厚、滋養(yǎng)、催生這種文化情懷。詩歌的境界是情趣與意象的融合。月出驚山鳥，時鳴深澗中。這就是為什么中國古典詩詞能借助一個個簡單常見的景物抒發(fā)如此豐厚的情感底蘊(yùn)的原因所在。請同學(xué)們反反復(fù)復(fù)把詩歌讀上三遍，第一遍、第二遍努力讀出