淺析信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合(存儲(chǔ)版)
【正文】 的推導(dǎo)方式，愈加滲入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中。然而，隨著“班班通”等教育信息化建設(shè)的推進(jìn)，老師在講授同樣此節(jié)內(nèi)容時(shí)，可適時(shí)插入相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，例如有關(guān)大月、小月典故視頻的播放；設(shè)計(jì)配套通關(guān)游戲，利用闖關(guān)模式，攻克及鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，以往教學(xué)呈現(xiàn)方式歷經(jīng)幾屆學(xué)生都無大的變化。這位于對(duì)立面的特性，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的推進(jìn)始終保有障礙，這種沖突在傳統(tǒng)模式中尤為明顯：老師念經(jīng)式的教育壓制了學(xué)生想象力的肆意揮灑；學(xué)生一邊記錄板書、一邊理解記憶，效率低下。參考文獻(xiàn)：[1] 黃德群；《十年來我國信息技術(shù)與課程整合研究的回顧與反思》；[J]《電化教育研究》；2009（08）[2] 李敏嬌；汪穎；《走入“深度融合” 注重課堂教學(xué)有效性》；[J]《中國教育信息化》；2013（06）[3] 管恩京；《信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合路徑研究》；[J]《現(xiàn)代教育技術(shù)》；2015（10）。（二）教學(xué)效率的提高小學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主體，生性爛漫、天馬行空。二、正面效應(yīng)的體現(xiàn)（一）教育鴻溝的縮減ICT技術(shù)斬?cái)嗔说赜蛲瑫r(shí)間的限制，使教學(xué)資源變得觸手可得。以人教版三年級(jí)下冊(cè)
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