四年級數學平均數教學設計說明(存儲版)
【正文】 嗎？學生獨立完成，指名匯報交流指出：在實際操作中，我們可以靈活選擇合適的方法解題。師：照你看來，它們的平均長度會比10厘米長還是短?生：師：它們的平均長度到底是多少，還是趕緊口算一下吧?，F在看來，這話有道理嗎?(生：有)其實呀，善于隨著每一個數據的變化而變化，這也是平均數的一個重要特點。這是不是說，籃球隊每個隊員的身高都是200厘米?師：你知道姚明的身高是多少嗎？生：姚明的身高是226厘米。你們覺得，誰的選擇是安全的？為什么？師：去游泳池游過嗎？它的地面是平的。師：是呀，平均壽命變長了，當然值得高興嘍。1. 若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。歲月是有情的，假如你奉獻給她的是一些色彩，它奉獻給你的也是一些色彩。努力過后，才知道許多事情，堅持堅持，就過來了。希望我們同學們做個有心人，用學到的知識解決一些問題。10年前，中國男性的平均壽命大約是69歲。夏天到了，同樣高的東東和小明都想去游泳。(出示中國男子籃球隊隊員的合影)這是以姚明為首的中國男子籃球隊隊員。師：瞧，前兩個數始終不變，但最后一個數從5變到8再變到11，平均數——生：也跟著發(fā)生了變化。因為第二張紙條比10厘米只長了2厘米，而另兩張紙條比10厘米一共短了5厘米，不相等。（10+4+7+5+4=30（個））師：（根據學生回答板書，指著30）30個表示什么？師：（指板書）為什么這里用總數除以的是5而不是4？師：解釋得真好。誰來說說對這個“6”，你是怎樣理解的？是不是每個女生實際都套中6個，實際是怎樣的？看著屏幕一起來說說。因為她們套中的個數多呀?。▽W生討論、交流）師：由于人數不相等，這次比套中的總個數就顯得不公平。數學》四年級（上冊）第49~51頁。3．進一步發(fā)展學生的思維能力，增強與同伴交流的意識與能力，體驗運用知識解決問題的樂趣，建立學好數學的信心。這一過程就叫“移多補少”。利用這
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