【正文】 是一種心理結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤銷懲罰或警告)之分。(4)懲罰。行為規(guī)范的學(xué)習(xí)，又稱行為規(guī)范的接受，是把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為需要的內(nèi)化過(guò)程。而且，知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，我們并不是拿來(lái)便用，一用就靈，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用的過(guò)程而建構(gòu)成的。并且這種解釋并不都是胡亂猜測(cè)。布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他的理論常被稱之為認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論或是認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取有效措施來(lái)幫助學(xué)生獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)知識(shí)，使學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使書本的死知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生自己的活的知識(shí)。(3)對(duì)中學(xué)教學(xué)的啟示。獎(jiǎng)勵(lì)是影響學(xué)習(xí)的主要因素。(3)準(zhǔn)備律。同時(shí)，應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)地進(jìn)行練習(xí)。第三，學(xué)習(xí)的心理過(guò)程不同。因?yàn)橥ㄟ^(guò)接受學(xué)習(xí)來(lái)積累知識(shí)基礎(chǔ)的效率比通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要高得多。人是一種文化動(dòng)物，每一個(gè)個(gè)體都應(yīng)該在未成年時(shí)吸收、繼承人類經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)時(shí)間積累起來(lái)的文化精髓，接受作為人類文化遺產(chǎn)的基本知識(shí)，．這是個(gè)體社會(huì)化的重要內(nèi)容和重要途徑。④教師要根據(jù)具體的條件決定學(xué)習(xí)方式。不同學(xué)科之間，在數(shù)理學(xué)科中應(yīng)比其他學(xué)科更多地使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。正確地認(rèn)識(shí)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系在教學(xué)中具有重要的指導(dǎo)意義，主要表現(xiàn)為：①?gòu)目傮w上說(shuō)，學(xué)校教學(xué)應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為輔。因?yàn)樵谶@種情況下，學(xué)生往往只能盲目地、機(jī)械地進(jìn)行“試誤”式的發(fā)現(xiàn)。第二，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的方式不同。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識(shí)學(xué)生才會(huì)終生不忘。也就是S—R聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用的越多，就變得越強(qiáng)；反之，變得越弱。效果律表明，如果一個(gè)動(dòng)作后跟隨著一個(gè)滿意的變化，在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)行為重復(fù)的可能性將減少。因此，布魯納把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在設(shè)計(jì)課程和編寫教材的中心地位，成為教學(xué)的中心?？傊?，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他看到那些與自己不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)行。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們幾乎都有一些自己的看法。學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的S—R過(guò)程。建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。技能的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)，建立合乎法則的活動(dòng)方式的過(guò)程，有心智技能的學(xué)習(xí)與操作技能的學(xué)習(xí)兩種。(3)消退。根據(jù)斯金納的理論，操作性條件作用的基本規(guī)律有：(1)強(qiáng)化。在實(shí)際的教育和教學(xué)過(guò)程中，也經(jīng)常需要對(duì)刺激進(jìn)行分化，如引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等。如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來(lái)越弱，并最終消失。當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過(guò)編碼過(guò)程。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。(2)辨析接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的關(guān)系。11．簡(jiǎn)述什么是先行組織者。3．簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)過(guò)程是由一系列事件構(gòu)成的。40．教師在教授概念時(shí)常常以定義的形式直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念，這是一種______。32．斯金納認(rèn)為______的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。25．完形－頓悟?qū)W說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)______過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。18．嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果率、練習(xí)率和______。10．加涅早期根據(jù)______由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。3．斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而______是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。A．斯金納B．布魯納C．苛勒D．加涅39．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（　）。A．中性刺激B．無(wú)條件刺激C．條件反應(yīng)D．無(wú)條件反應(yīng)31．桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤的過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的（?。．中性反應(yīng)B．條件反應(yīng)C．無(wú)條件反應(yīng)D．操作反應(yīng)23．要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的（　）。A．奧蘇伯爾——認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)B．苛勒——完形一頓悟說(shuō)C．托爾曼——認(rèn)知目的說(shuō)D．加涅——信息加工理論13．學(xué)生學(xué)習(xí)體操動(dòng)作，這種學(xué)習(xí)屬于（?。．學(xué)習(xí)的操作性條件作用B．觀察學(xué)習(xí)C．認(rèn)知學(xué)習(xí)D．認(rèn)知同化5．加涅的信息加工系統(tǒng)中的第二級(jí)是（?。W(xué)習(xí)的基本理論一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。A．社會(huì)建構(gòu)主義B．激進(jìn)建構(gòu)主義C．信息加工建構(gòu)主義D．社會(huì)主義建構(gòu)主義8．建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的特點(diǎn)具有（?。０醇幽膶W(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小敏身上發(fā)生了（　）學(xué)習(xí)A．智慧技能B．認(rèn)知策略C．態(tài)度D．言語(yǔ)信息16．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是（　）。A．刺激泛化B．刺激分化C．刺激比較D．獲得26．“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是（　）。A．班杜拉B．斯金納C．華生D．皮亞杰34．下列概念中（?。┎皇瞧喗茏钕忍岢龅?。A．刺激分化B．刺激比較C．刺激泛化D．行為強(qiáng)化42．看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（　）。6．加涅認(rèn)為，如果想要保持信息，就得采取______策略。13．斯金納認(rèn)為，操作性行為主要受______規(guī)律制約。20．掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則是動(dòng)機(jī)原則、______原則、程序原則和強(qiáng)化原則。28．在教育心理學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域里有很大影響的學(xué)習(xí)理論是奧蘇洎爾的______和布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。35．負(fù)強(qiáng)化與懲罰的含義______ (填“相同”或“不同”)。43．桑代克把人和