【正文】 會(huì)認(rèn)真傾聽，不會(huì)對同學(xué)的回答作出科學(xué)的評價(jià)。 (四 )課堂上要關(guān)注每位學(xué)生，走到學(xué)生中去，切不可高高在上 在平時(shí)的課堂上，教師更要關(guān)注每位學(xué)生，要走到學(xué)生中去，看學(xué)生是否在 聽課？是否在按教師的要求去做？切不可高高在上，一味地只顧完成教學(xué)任務(wù)。 (五 )注重課堂教學(xué)方法 從課堂教學(xué)方法入手，是贏得學(xué)生心靈的最大秘訣。如果教師能在這個(gè)過程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，迅速有效地處理來自學(xué)生方面的反饋信息，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。當(dāng)堂目標(biāo)測試的目的是努力化知識為能力。在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，老師要 勤于巡視督查，敏銳地觀察和了解學(xué)生所出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，并及時(shí)提醒糾正，同時(shí)要通過現(xiàn)場批改分作業(yè)，及時(shí)獲得關(guān)于這一節(jié)課教學(xué)情況進(jìn)一步反饋，便于課后及時(shí)而準(zhǔn)確地輔導(dǎo)解難。 ” 在整個(gè)教育過程中要實(shí)現(xiàn)師生間的情感共鳴、建立良好的師生關(guān)系，教師就應(yīng)當(dāng)自覺樹立高度的工作責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感，對學(xué)生懷有高度的愛，以平等、公正、真誠的態(tài)度對待學(xué)生。 教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察評價(jià)，善于在課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素和問題行為，對積極因素及時(shí) 予以肯定和發(fā)揚(yáng)，對問題行為及時(shí)予以批評和指點(diǎn)。只有這樣，才不會(huì)把課上成 “糊涂課 ”，才能使師生的教與學(xué)產(chǎn)生最佳的互動(dòng)、互助、互進(jìn)的效果。所以我們有理由相信自己：控制好我們的課堂，管理好我們的班級，我們將戰(zhàn)無不勝！ 23。課堂上的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)，課堂上的無效是最大的無效。但我們也發(fā)現(xiàn)，這些反思更多的是總結(jié)教學(xué)任務(wù)有沒有完成， 新授知識學(xué)生有沒有理解，哪些題目學(xué)生還不大會(huì)做等教學(xué)結(jié)果，而缺乏對課堂管理和學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)行為的深刻反思，由此對教學(xué)過程中的許多細(xì)節(jié)問題視而不見、見而不糾。隔膜乃至對立的師生情緒會(huì)成為課堂管理的嚴(yán)重障礙，如果在學(xué)生的心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感，他就會(huì)把自覺遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時(shí)看成是維護(hù)師生間友好情感的 需要。 當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨(dú)立和按時(shí)，教師不指導(dǎo)。表揚(yáng)與批評相結(jié)合，有利于促進(jìn)課堂管理，提高 效率。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進(jìn)行反饋。課堂上如何看學(xué)生的眼神行事呢？我認(rèn)為教師在講課時(shí)應(yīng)不時(shí)地用眼睛環(huán)視課堂，使學(xué)生感到你在對他講課，同時(shí)還可以通過目光暗示來提醒個(gè)別聽課不認(rèn)真的學(xué)生。我們不僅要善于傾聽并接納學(xué)生正確觀點(diǎn)，也要善于傾聽并鼓勵(lì)來自學(xué)生的不同 “聲音 ”。有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。 有效的課堂管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實(shí)現(xiàn)的。研究發(fā)現(xiàn)，一 個(gè)學(xué)生的不良課堂行為不只是影響他自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以破壞課堂上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。如：學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度不好，質(zhì)量不高；完成作業(yè)的方式不當(dāng)（比如抄襲），有的甚至不交作業(yè)；各科搶著布置作業(yè)擠占學(xué)生的時(shí)間，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，難以有效促進(jìn)學(xué)生鞏固知識并形成能力。小組 11 活動(dòng)形式要靈活多樣。這就是要求我們當(dāng)老師的要面向全體，因材施教，分層教學(xué)。如果一個(gè)老師在課堂上，缺乏教學(xué)組織能力，講課聲音低沉，語速緩慢，平鋪直敘，面無表情，教學(xué)方法死板，那么，這對學(xué)生來說簡直就是催眠曲。 其次，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革中，在促進(jìn)教師確立新課程教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，必須積極引導(dǎo)教師研究以學(xué)生為中心的課堂管理策略，從而在真正意義上提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師若能注重研討如何科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 6 則學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)少了許多盲目蠻干的成分，學(xué)生必然注重講究學(xué)習(xí)方法并在學(xué)習(xí)的過程改進(jìn)學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)習(xí)成績，提高綜合素質(zhì)。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。有效的教學(xué)是不能把教師的教與學(xué)生的學(xué)割裂開來的。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開 學(xué) ，就無所謂 教 ，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立 一切為了學(xué)生的發(fā)展 的思想。威森斯對 500所紀(jì)律形象良好的學(xué)校進(jìn)行 了調(diào)查，研究這些學(xué)校防止暴力和沖突的方法。因此，課堂管理，不是簡單地以課堂紀(jì)律規(guī)范學(xué)生的行為，而應(yīng)該是對課堂教學(xué)活動(dòng)過程，對教與學(xué)的行為進(jìn)行有效的組織、協(xié)調(diào)和控制。 二．問題的提出：課堂管理亟須研究 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，不只是課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)的革新、課程內(nèi)容的調(diào)整，同時(shí)還要求實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施方式的徹底變革，真正從以知識為本、以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為目標(biāo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究為主體的新型教學(xué)模式。良好的課堂管理有利于提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。因此，課堂管理是任課教師的基本功，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，更是組織者、管理者。這讓我們不得不思考這個(gè)問題：什么樣的課堂管理才是有效的呢？ 考而已，我 堅(jiān)信我們的老師在今后的工作和學(xué)習(xí)中會(huì)結(jié)合本校學(xué)生和自己的教育教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造出更多更有效的課堂教學(xué)管理方法或策略。這個(gè)活動(dòng)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間傳遞信息、對話交流、發(fā)展認(rèn)識的生命活動(dòng)。顯而易見，最有效的課堂管理者是那些能預(yù)防問題產(chǎn)生的教師。 ” 1. 有效課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展：首先，要求教師有 “對象 ”意識。 4. 有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識：要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問 “什么樣的教學(xué)才是有效的？ ”、 “我的教學(xué)有效嗎？ ”、“有沒有比我更有效的教學(xué)？ （二）有效課堂教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)： 1．老師越 “認(rèn)真 ”越有效 2.“灌 ”得越多越有效 3.“磨 ”得越多越有效 不難看