中國近現(xiàn)代史綱要20xx淺析presentation在中國近現(xiàn)代史綱要教學中的運用(存儲版)
【正文】 一話題或教材中某一章節(jié)內容的教學實踐活動，是包括陳述，報告和演示等形式的一個講演過程。第三，束縛教學改革的步伐。分組準備可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力，獨立完成可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力）?！ 〉谒?，課后總結提高。例如：“比較清政府的洋務運動與日本的明治維新，說明為什么洋務運動失敗了，而日本明治維新成功了？”有比較的問題可以拓展學生的視野，誘導學生對比較雙方的異同之處進行思考和分析，避免單一性問題造成的思維惰性。如果能將更多專業(yè)的知識融會到中國近現(xiàn)代史的教學中，將使presentation教學充滿不盡的生命力。如果單純的從歷史的角度看中國近現(xiàn)代史，可能把視野局限在一系列的事件和人物活動上?！ ∪钦螌W理論知識?！ ∫陨先N開放性問題是presentation教學的核心，但是提出這三種問題比較困難，尤其是每次授課都有好的開放性的、可討論性的問題更是需要老師在創(chuàng)新思維的基礎上有充分的知識儲備。一般來說，為了使指定的問題有可討論性，選擇問題時需要注意遵循以下三個原則。由于問題的可討論性（見本文第三部分“問題設置”），加上學生提前閱讀相關文獻，討論過程通常會有思想交鋒?！ 〉诙?，學生課下準備?！毒V要》的主要內容是歷史知識，而歷史知識本身具有相對穩(wěn)定性。選擇問題時需要注意遵循的原則一是要提出比較性的問題，二是要提出
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1