中國(guó)近現(xiàn)代史綱要20xx淺析presentation在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)中的運(yùn)用(存儲(chǔ)版)
【正文】 一話題或教材中某一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是包括陳述，報(bào)告和演示等形式的一個(gè)講演過(guò)程。第三，束縛教學(xué)改革的步伐。分組準(zhǔn)備可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，獨(dú)立完成可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力）?！ 〉谒?，課后總結(jié)提高。例如：“比較清政府的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與日本的明治維新，說(shuō)明為什么洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗了，而日本明治維新成功了？”有比較的問(wèn)題可以拓展學(xué)生的視野，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)比較雙方的異同之處進(jìn)行思考和分析，避免單一性問(wèn)題造成的思維惰性。如果能將更多專(zhuān)業(yè)的知識(shí)融會(huì)到中國(guó)近現(xiàn)代史的教學(xué)中，將使presentation教學(xué)充滿不盡的生命力。如果單純的從歷史的角度看中國(guó)近現(xiàn)代史，可能把視野局限在一系列的事件和人物活動(dòng)上?！ ∪钦螌W(xué)理論知識(shí)?！ ∫陨先N開(kāi)放性問(wèn)題是presentation教學(xué)的核心，但是提出這三種問(wèn)題比較困難，尤其是每次授課都有好的開(kāi)放性的、可討論性的問(wèn)題更是需要老師在創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上有充分的知識(shí)儲(chǔ)備。一般來(lái)說(shuō)，為了使指定的問(wèn)題有可討論性，選擇問(wèn)題時(shí)需要注意遵循以下三個(gè)原則。由于問(wèn)題的可討論性（見(jiàn)本文第三部分“問(wèn)題設(shè)置”），加上學(xué)生提前閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，討論過(guò)程通常會(huì)有思想交鋒?！ 〉诙?，學(xué)生課下準(zhǔn)備?！毒V要》的主要內(nèi)容是歷史知識(shí)，而歷史知識(shí)本身具有相對(duì)穩(wěn)定性。選擇問(wèn)題時(shí)需要注意遵循的原則一是要提出比較性的問(wèn)題，二是要提出
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