【正文】 nxiety. The weakness of the learners in the basic skills of writing significantly increases the anxiety of writing…5. Conclusions (Chapter Five) To sum up the contributions of this thesis to the theory of English writing anxiety, writing anxiety and writing teaching practice. The problems of research and future research directions of this thesis。[21] 趙林娟，大學生英語寫作焦慮及對策分析[J].鴨綠江月刊，2014(3)。 4．實證分析法：以非英語專業(yè)大學生為研究對象，以隨機抽樣調(diào)查的方式，獲得了一系列的訪談數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。本文研究的重點在于考察英語寫作課程設(shè)置、教師授課方式是否成為引發(fā)學習者寫作焦慮情緒的動因？、厭惡、苦惱、逃避、懊喪、恐懼、抑郁等負性情緒，這種負性情緒導致學習者的寫作焦慮加劇并引發(fā)學習者更為廣泛的緊張情緒、程度更為強烈的焦慮行為。因此，探索引發(fā)寫作焦慮的系統(tǒng)成因，成為擺在我們面前亟待解決的問題。認知因素涵蓋語言學習策略和學習風格等。郭燕、秦曉晴的《中國非英語專業(yè)大學生的外語寫作焦慮測試報告及其對寫作教學的啟示》（2010）采用《二語寫作焦慮量表》,通過問卷與訪談發(fā)現(xiàn),由課堂教學焦慮、構(gòu)思焦慮、回避行為及自信憂慮四個因素構(gòu)成的外語寫作焦慮在大學生中普遍存在。,1986:128）②寫作焦慮的概念：寫作焦慮指學習者在寫作過程中表現(xiàn)出來的特有的焦慮行為。 MacIntyre，Horwitz，Gardner等研究者通過研究表明“外語焦慮”模式主要由害怕交際，害怕消極社會評價和測試焦慮這三部分構(gòu)成。 （2）阿諾得認為,外語學習中運用合作學習能夠鼓勵并促進學生外語學習中情感因素的發(fā)展,學習者在小組中進行交流時的焦慮程度遠低于當著全班學生回答問題時的焦慮程度,小組成員之間的相互合作和相互依賴有助于增強學習者的自信心和自尊心,從而激發(fā)更高的學習動機。由于學習者無法達到預期目標或克服障礙,使其自尊心與自信心受挫,而形成的緊張或恐懼的情緒狀態(tài)。碩士學位論文開題報告學 號____ 2011241355____姓 名____ _張明明___ _院 系____ _外國語學院___專 業(yè)____課程與教學論___研究方向____ 英語教學法 _ _導師姓名_____ 何曉東______擬定學位論文題目_非英語專業(yè)大學生英語寫作焦慮成因研究浙江師范大學研究生學院制表2015年12月25日一、與選題有關(guān)的國內(nèi)外研究綜述，選題的理論意義和實際意義近幾十年來，外語學習的重心由“教”轉(zhuǎn)入“學”，研究者開始注重學習者的個體情感因素對外語學習過程的影響及結(jié)果。語言學習焦慮是指當語言學習者在用二語或母語表達時產(chǎn)生的害怕或不安心理。這一時期對于語言焦慮研究的顯著特征是研究者將研究內(nèi)容轉(zhuǎn)向與語言應用能力相關(guān)焦慮的研究，尤其是Daly和Miller 提出了寫作焦慮，他們針對本族語學習者編制了《外語寫作焦慮測試量表》，由此開始了學術(shù)界對寫作焦慮的研究。寫作焦慮是學習者在二外或外語學習中可能產(chǎn)生的害怕和擔憂。（5）本文擬采用的working definition：①外語學習焦慮的概念：國外學者早就提出外語學習焦慮的概念，即“學習者因外語學習過程的獨特性而產(chǎn)生的一種與外語學習相關(guān)的自我意識、信仰、感情以及行為的明顯焦慮情緒（,amp。鄭定明的《大學生英語語言能力滯后的歸因分析》（2007）發(fā)現(xiàn)大學英語學習“失敗者”主要從內(nèi)部因素來解釋自己失敗的原因,這一特點既有積極的一面又有負面的影響；薛貝貝的《英語寫作焦慮成因分析及對策》（2009）主要討論了基于課堂、教學方法原因和負面評價因素造成的寫作焦慮并分析了相應對策；周保國、唐軍?。?010）在二語寫作焦慮對寫作過程影響的實證研究。 ( 2) 情感因素。要提高英語寫作能力，就不可避免要科學、有效地針對寫作焦慮進行成因分析研究，只有將引起寫作焦慮的成因逐一明確，才能針對成因探索緩釋寫作焦慮的科學方法，進而使學習者的英語學習能力得到全面提升。三、所要解決的主要問題：1. 寫作課堂教學內(nèi)容的設(shè)置安排上因受教學大綱、教學任務側(cè)重不同、教學目標方向的不明確而缺乏創(chuàng)新思維，同時實踐課程的改革不夠深入，致使課堂內(nèi)容陳舊枯燥，寫作創(chuàng)作思路的構(gòu)建模式千篇一律，毫無新意，根本無法吸引學生的注意力，造成了寫作課程面授效果的不盡如人意。3．個別訪談法：針對存在明顯寫作焦慮的個案進行連續(xù)三個月（共計12次寫作課程）進行面對面的、口語交際式的感性表達，盡可能多地挖掘被訪者在寫作焦慮情緒、行為等相關(guān)實證資料。[18]張省林：英語寫作心理障礙及其調(diào)試—過程寫作法教學中的積極情感因素培養(yǎng)[J].外語與外語教學，2005(5)。 Observation(s)] Datacollection and dataanalysis4. Results and discussion (Chapter Four) The curriculum design of English writing and the teaching of teachers are the reasons for the writing anxiety of learners The learner39。Miller, empirical development of an instrument of writing in the Teaching of English,(9):242249[4] Horwitz E K, Horwitz M B,Cope language classroom anxiety[J].The Modern Journal,(3):125132.[5] Gardner， al,1993,On the Measurement of Affective Variables in Second Language Learning,Language learning,43,155195.[6] MacIntyre al,1991a,Language Anxiety: Its relationship to other anxieties and to processing in native and second languages, Language Learning 41:4, December:515[7] MacIntyre al,1991b,Methods and results in the Study anxiety a