【正文】 7?____________為人的身心發(fā)展提供了必要的生物前提和發(fā)展?jié)撛诘目赡苄浴? ? ?影響兒童身心發(fā)展的客觀因素主要有遺傳、環(huán)境和教育。 ? ?1學(xué)校工作必須堅持以學(xué)生學(xué)習(xí)為主。 ? ??環(huán)境對兒童發(fā)展的作用總是積極的。學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在以往的教學(xué)實踐中?教學(xué)評價存在哪些問題??1?在實踐活動中?過多注重評價的鑒定功能而忽視了評價的診斷作用??2?評價意識與手段還停留在考試與測驗上?很少考慮到評價手段的多樣性、評價功能的全面性??3?教學(xué)評價依賴于事實判斷?比較多地關(guān)注事物的表象?這就在一定程度上影響了評價結(jié)果的科學(xué)性??4?教學(xué)評價主體的單一性。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?將學(xué)習(xí)看作學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程?因此推翻了重復(fù)記憶式的學(xué)習(xí)方法?合作學(xué)習(xí)以及討論式學(xué)習(xí)是認(rèn)為比較有效的學(xué)習(xí)方法?學(xué)生只有通過與他人進(jìn)行經(jīng)經(jīng)驗交流?才能形成自己對知識概念的理解?從而建構(gòu)自己的知識體系。 為學(xué)生的個性發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。試述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。一旦較低層次的需要得到滿足?較高一層的需要便會占主導(dǎo)地位?支配個體的行為。熱愛祖國?熱愛人民?擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)?擁護(hù)社會主義。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生?尊重學(xué)生人格?平等公正對待學(xué)生。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。崇尚科學(xué)精神?樹立終身學(xué)習(xí)理念?拓寬知識視野?更新知識結(jié)構(gòu)。 A?《大教學(xué)論》 B?《教育漫話》 C?《愛彌兒》 D?《普通教育學(xué)》4?教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科?其中在整個教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是( )。A?學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力 B?教師的知識、能力是不一樣的C?教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D?教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約11?“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育( )特點的要求。A?發(fā)展性功能 B?個體性功能 C?教育性功能 D?社會性功能19?馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅持( )。A?感知 B?理解 C?判斷 D?創(chuàng)造17?學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是( )。A?學(xué)習(xí)即回憶 B?人性本善 C?教育遵循自然 D?教育是經(jīng)驗的成長9?普通教育學(xué)的研究對象主要是( )。 A?夸美紐斯的《大教學(xué)論》 B?洛克的《教育漫話》 C?盧梭的《愛彌爾》 D?赫爾巴特的《普通教育學(xué)》3?“我們敢說日常所見的人中?十分之九都是他們的教育所決定的。自覺抵制有償家教?不利用職務(wù)之便謀取私利。循循善誘?誨人不倦?因材施教。不得敷衍塞責(zé)。 情境和狀態(tài)的依存性。 ②各層次的關(guān)系及作用? ?力量越強(qiáng)大。所采取的活動形式一般都有很強(qiáng)的指向性?具有明確的發(fā)展目標(biāo)。不僅有智力因素?還包括非智力因素的發(fā)展。每一個人的經(jīng)驗不同?他所學(xué)習(xí)到的知識也不同?這種不同不在于所學(xué)的知識?而在于每個人對知識的理解。其主要內(nèi)容包括??1?專業(yè)知識的發(fā)展?2?專業(yè)才能的發(fā)展?3?專業(yè)情意的發(fā)展。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性?使學(xué)生簡捷有效地學(xué)習(xí)知識發(fā)展身心的必要條件?而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是教師正確有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用?取得教學(xué)成效的重要因素。? ?1“人逢喜事精神爽”?說明了情緒對人的言行總是起積極的作用。? ?1在學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)中?學(xué)校教育起決定作用。 ? ?教師的表率作用主要體現(xiàn)在言行一致?！??智力的個別差異主要表現(xiàn)在智力水平差異、表現(xiàn)早晚差異和_______三個方面。A?運(yùn)氣 B?能力 C?努力 D?任務(wù)難度12?兒童的社會化是通過? ?來實現(xiàn)的。A?啟蒙性 B?長期性 C?感染性 D?情感性2?新課程結(jié)構(gòu)的特點主要體現(xiàn)在? ?。A 教學(xué)計劃 B教育目的 C教育方針 D學(xué)制3一切教育活動的出發(fā)點和歸宿是? ?A 教育思想 B 教育目的 C培養(yǎng)目標(biāo) D 教學(xué)目標(biāo)3小學(xué)生來到學(xué)校?總是有尊敬、親近老師的愿望?也樂于接受老師的幫助和教育?這就是人們所說的? ?。A、動作 B、智力 C、一般 D、特殊2生活中所說的“舉一反三”、“觸類旁通”是知識的? ???感知 ??理解 ??遷移 ??應(yīng)用2教師要使學(xué)生的道德行為經(jīng)常化?必須對學(xué)生進(jìn)行道德行為的? ?。A 2000年 B 2001年 C 2002年 D 2003年11?小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點是? ?。?二?針對學(xué)生的心理需要?激發(fā)他們高層次的學(xué)習(xí)動機(jī)。上課時間過久易導(dǎo)致疲勞、困累或饑餓等問題以致影響教學(xué)成效?？傊?這五個層次中?生理需要是其他各種需要的基礎(chǔ)?只有當(dāng)人們的一些低層次需要基本得到滿足以后?才會有動力促使高一層次需要的產(chǎn)生和發(fā)展。當(dāng)生理的需要得到一定滿足之后?安全需要就會隨之而來。4【答案要點】?1? 教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特征制約教學(xué),教學(xué)要適應(yīng)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特征,在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方法等方面充分體現(xiàn)這些特點。?2?主張學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動構(gòu)造完形或形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?而不是主動地形成SR聯(lián)結(jié)。?3?澄清(clarifying) ? 要求學(xué)生解決閱讀時所遇到的問題或困難?確保他們能夠正確理解材料想要表達(dá)的觀點。3有意義學(xué)習(xí)?指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。課堂管理除了要消除問題行為的干擾以外?還必須注重讓學(xué)生清楚地了解每一特定學(xué)習(xí)活動的參與規(guī)則?這樣?才能促使所有的學(xué)生都積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去?并且避免問題行為的發(fā)生。也有人把它劃分為三類,即知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和社會生活規(guī)范的學(xué)習(xí)。二、多項選擇題1BC 【解析】略。將這一策略的六個關(guān)鍵詞心境、理解、回憶、覺察、精細(xì)加工和復(fù)習(xí)的首字母組成了一個縮略詞MURDER?以此來命名這一策略。A 【解析】運(yùn)氣是外部、不穩(wěn)定、不可控因素?努力是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素?任務(wù)難度是外部、穩(wěn)定、不可控因素?因此答案為A選項。2心理學(xué)研究表明?過度學(xué)習(xí)量為? ?時學(xué)習(xí)效果最佳。A、華生 B、赫爾 C、斯金納 D、桑代克對? ?的探討?是教育心理學(xué)研究的主導(dǎo)方向。2( ) 以自我漸成為中心?把個體從搖籃到墳?zāi)沟娜烁癜l(fā)展劃分為八個階段。四、名詞解釋?本大題共5個小題?每小題3分?共15分?3正遷移3積極強(qiáng)化3團(tuán)體相倚管理3有意義學(xué)習(xí)3頓悟五、簡答題?本大題共7個小題?每小題5分?共35分?3簡要說明PQ4R技術(shù)。包括馬斯洛需要層次論中所指的七層的上面三層?即認(rèn)知需要、美的需要和自我實現(xiàn)需要。C 【解析】略。命題學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義。1ABCD 【解析】生成學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)習(xí)者在頭腦內(nèi)部積極主動地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),同時也需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用劃線、做摘要、列提綱、畫網(wǎng)絡(luò)框圖等多種具體的做筆記技術(shù)來促進(jìn)這一構(gòu)建過程。1ABD 【解析】代幣制經(jīng)濟(jì)只在下面三種情況下建議使用??1?當(dāng)學(xué)生對功課完全不感興趣?而又對其他各種管理方式?jīng)]有反應(yīng)時?可嘗試用代幣制經(jīng)濟(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)??2?當(dāng)學(xué)生很長時間一直沒能取得學(xué)業(yè)進(jìn)步時?可以用代幣制經(jīng)濟(jì)鼓勵學(xué)生進(jìn)步??3?當(dāng)課堂上問題行為較多、秩序非?；靵y時?可利用代幣制經(jīng)濟(jì)加強(qiáng)課堂行為管理。PQ4R分別代表預(yù)覽、設(shè)問、閱讀、反思、背誦和回顧。他認(rèn)為?在確定個體的心理發(fā)展與教育的可能性的實際關(guān)系時?應(yīng)考慮到兒童的兩種發(fā)展水平?第一種水平是兒童到目前為止已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平?即兒童在獨立活動中所能達(dá)到的解決問題的水平?第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平?即兒童借助于成人的指導(dǎo)和幫助而有可能達(dá)到的解決問題的水平。當(dāng)一個變量增大時,另一個變量也增大。他把不同層次的需要從低級到高級排成梯級?最低層是生理需要?中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要?最高層是自我實現(xiàn)的需要。這種歸屬和愛的需要包括對社交、歸屬和認(rèn)可的需要?給予愛和得到愛的需要。青年中晚期以后?自我實現(xiàn)的需要開始占優(yōu)勢。學(xué)生之間的友誼、忠誠、關(guān)心、接納和隸屬感都是屬于社會性的需要?教師要為滿足學(xué)生這類需要?引導(dǎo)建立一個和諧、團(tuán)結(jié)、溫暖、親密的班集體。現(xiàn)在的中小學(xué)教育?存在著嚴(yán)重的以應(yīng)付考試為目的的傾向?教師引導(dǎo)學(xué)生追求的往往是分?jǐn)?shù)。A、布魯姆 B、布魯納 C、奧蘇柏爾 D、加德納16?已獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度?對學(xué)習(xí)新知識、新技能和解決新問題會產(chǎn)生一定的影響?這種現(xiàn)象稱為( )。A、獨創(chuàng)性和靈活性 B、 流暢性和精密性D、 新穎性和獨創(chuàng)性 D、 堅持性和果斷性26?教師在學(xué)生心理和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力是教師的? ?。A、年齡特征 B、思想水平 C、先天素質(zhì) D、知識水平4? ?是推動、引導(dǎo)和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。A?取得的學(xué)習(xí)成績 B?行為的目標(biāo) C?智力水平 D?個體的學(xué)習(xí)需要5?學(xué)生根據(jù)不同性質(zhì)的知識?所采取的學(xué)習(xí)方式可分為? ?兩大類。A.