【正文】 “生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。具體來說，教師首先在學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解的支架，然后在支架的支持下，幫助學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化所學(xué)的知識技能，最后再逐步撤除支架，讓學(xué)生獨(dú)立完成對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)。夏天，西藏天氣很晴朗。 ? 情境教學(xué) 建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上的教學(xué)稱為情境教學(xué)。而是以各個小組的總體成績作為評價與獎勵的標(biāo)準(zhǔn)。 A. 加涅 B. 桑代克 C. 布魯納 D. 苛勒 ? 5. 我國學(xué)者主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)劃分為 學(xué)習(xí)。 A. 強(qiáng)化 B. 嘗試 C. 頓悟 D. 失敗 ? 13. 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成 。 ? 3. 人的學(xué)習(xí)是在社會生活實(shí)踐中，以 為中介，自覺地、積極主動地掌握 和 經(jīng)驗(yàn)的過程。 ? 11. 布魯納的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括 、 和評價三個過程。 （學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀） ? 2. 試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的基本觀點(diǎn)。 ? 9. 在程序教學(xué)中，教材被分為若干小的步子，學(xué)生可 。 A. 實(shí)施獎勵 D. 撤銷懲罰 二、填空題 ? 1. 學(xué)習(xí)不是本能活動，而是 的活動，由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。 A. 程序教學(xué) B. 機(jī)器教學(xué) C. 程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué) D. 多媒體教學(xué) ? 11. 格式塔心理學(xué)家苛勒提出了 學(xué)習(xí)理論。 A. 社會歷史經(jīng)驗(yàn) B. 科學(xué)文化知識 C. 各種技能 D. 社會歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識 ? 3. 人類的學(xué)習(xí)是以 為中介的。 合作學(xué)習(xí)主要是以互動合作（師生之間、學(xué)生之間）為教學(xué)活動取向，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，來共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 ， 。 ， 。 （四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的 應(yīng)用 ? 支架式教學(xué) 支架式教學(xué)是借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為形象化比喻。 學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。 —— 強(qiáng)調(diào)社會相互作用、社會文化在個人知識建構(gòu)中的作用。青蛙作為“教師”準(zhǔn)確地講出了鳥的各種特征，魚作為“學(xué)生”雖認(rèn)真聽講，但在頭腦中形成的卻是一種“魚化”的鳥。因此，它與行為主義一樣，也是與 客觀主義 的傳統(tǒng)相一致的。由于勞動人民痛恨封建社會摧殘人民幸福，扼殺人民自由的本質(zhì)，所以創(chuàng)造了白娘子和雷鋒塔的故事。 舉例 ? 某教師在講魯迅的 《 論雷鋒塔的倒掉 》 一文時，試圖運(yùn)用 先行組織者 教學(xué)策略設(shè)計(jì)兩個導(dǎo)語。 所謂非人為的聯(lián)系 ，是指有內(nèi)在聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，指新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。 ? （ 2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則 ? ① 動 機(jī)原則 ? ② 結(jié) 構(gòu)原則 ? ③ 程 序原則 ? ④ 強(qiáng) 化原則 ? （ 3）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ? 學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探索來獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式。 新知識的獲得 知識的轉(zhuǎn)化 知識的評價 ? 布魯納認(rèn)為這三個過程幾乎同時發(fā)生。雖然它不如嘗試 — 錯誤說那樣完整而系統(tǒng)，其實(shí)驗(yàn)范圍也較有限，在當(dāng)時的影響也遠(yuǎn)不及嘗試 — 錯誤說，但它肯定了主體的能動作用，強(qiáng)調(diào)心理具有一種組織的功能，把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用，這對反對當(dāng)時行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義。 （二）基本觀點(diǎn) ? 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) ? 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造 完形 。 1922年擔(dān)任柏林大學(xué)心理學(xué)研究所主任。 ? 兒童努力學(xué)習(xí)以避免父母的責(zé)罵。 強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別 強(qiáng)化 懲罰 行為發(fā)生概率 增加 減少 呈現(xiàn)刺激 正強(qiáng)化 （ 多 呈現(xiàn)愉快性刺激） 如：給予高分、表揚(yáng) 呈現(xiàn)性懲罰 （呈現(xiàn)厭惡性刺激） 如：給予批評 消除刺激 負(fù)強(qiáng)化 （消除厭惡性刺激） 如：免除雜務(wù) 消除性懲罰 （消除愉快性刺激） 如：禁看電視 負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的 排除 來 增加 反應(yīng)在將來發(fā)生的概率；而懲罰則是通過厭惡刺激的 呈現(xiàn) 來 降低 反應(yīng)在將來發(fā)生的概率 。 ? 變比率 強(qiáng)化：每隔不固定反應(yīng)次數(shù)后予以強(qiáng)化，即強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間的比率是變化的，如買彩票中獎。能提高反應(yīng)概率的刺激物叫 強(qiáng)化物 。 ? （二）基本觀點(diǎn) ? 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) ? 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是使有機(jī)體形成“刺激 — 反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)。 第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 三、斯金納的操作性條件作用論 （一）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：白鼠學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) 經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用比較 經(jīng)典性條件作用 操作性條件作用 代表人物 巴甫洛夫 斯金納 行為特點(diǎn) 被動的、無意識的 主動的、有意識的 刺激與行為的順序 刺激發(fā)生在行為之前 (S— R) 刺激發(fā)生在行為之后 (R— S) 學(xué)習(xí)發(fā)生的條件 中性刺激與無條件刺激匹配 行為結(jié)果 （強(qiáng)化） 影響未來行為 三、斯金納的操作性條件作用論 斯金納將人和動物的行為分為兩類： 應(yīng)答性行為和 操作性行為 。 ? 學(xué)習(xí)的過程 ? 學(xué)習(xí)的過程是通過新刺激與無條件刺激的結(jié)合產(chǎn)生替代作用，建立起新刺激與反應(yīng)的聯(lián)系，從而形成習(xí)慣。 他以本能作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有科學(xué)地揭示學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)；以試誤概括所有的學(xué)習(xí)過程，而忽視了認(rèn)知、觀念或理解在學(xué)習(xí)過程中的作用。（考綱） （啟示：應(yīng)該努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一無所獲或得到消極后果） 一、桑代克的嘗試錯誤說 （ 2）練習(xí)律 練習(xí)律是由使用律和失用律組成。 （如西蒙、加涅等） 四 、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起 第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（即行為主義學(xué)習(xí)理論）認(rèn)為： ? ，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。 ? （四）奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類 美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾從兩個維度對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類： ? 根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式分 接受學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ? 根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系分 機(jī)械學(xué)習(xí) 意義學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)分類總結(jié) ? 加涅的分類 （ 《 學(xué)習(xí)的條件 》 ） ? ⑴ 學(xué)習(xí)層次分類： 信刺連言 、 辨概規(guī)解 。 動作技能 ：表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力。 解決問題的學(xué)習(xí) ：即學(xué)會在不同條件下，運(yùn)用所學(xué)規(guī)則或原理去解決問題。 ? 特點(diǎn) ? ①領(lǐng)導(dǎo)性 ? ②間接性（是一種接受學(xué)習(xí)） ? ③簡捷性 ? ④發(fā)展性 ? 內(nèi)容 ? 一是知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。 ? 由經(jīng)驗(yàn)引起的學(xué)習(xí)主要有兩類：正規(guī)學(xué)習(xí)和隨機(jī)學(xué)習(xí)。第三章：學(xué)習(xí)的基本理論 本章主要內(nèi)容 ? 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型 ? 第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 ? 第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 評價目標(biāo) ? 識記：學(xué)習(xí)、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化、有意義學(xué)習(xí)等基本概念。 ? 問：是不是任何行為或行為潛能 的變化都說明產(chǎn)生了學(xué)習(xí)呢？ 學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的 （非疲勞、成熟、衰老等） 有些因素， 諸如本能（天生）、疲勞（行為水平降低）、藥物 ( 行為興奮或抑制）、成熟（嗓音變化）、衰老等也會引起行為的變化，但由這些因素引起的行為變化不能稱之為學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的！不是任何行為的變化都表明學(xué)習(xí)的存在 ! 此處的經(jīng)驗(yàn)是動詞不是名詞，是練習(xí)、訓(xùn)練、經(jīng)歷、實(shí)踐的意思，是個體與外界信息相互作用的過程。 （三）學(xué)生學(xué)習(xí) （ 學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的特殊形式 ） ? 定義 ? 學(xué)生的學(xué)習(xí) —— 是在教師的指導(dǎo)下、有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識，并以此來充實(shí)自己的過程。 規(guī)則或原理的學(xué)習(xí) ：學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。 言語信息 ：表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力。 ? 的學(xué)習(xí)：包括態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)。 （如皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾等） ? 信息加工的學(xué)習(xí)理論 ：用計(jì)算機(jī)來類比人的認(rèn)知加工過程，從信息的接收、存貯和提取來分析學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程。 （“盲目嘗試 ?逐步減少錯誤 ?再嘗試” ） ? 學(xué)習(xí)的