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【正文】 (提示： 一個人能否成才，關(guān)鍵在于自身的主觀愿望和努力程度，環(huán)境只是起輔助作用。 與民同樂。下節(jié)課我們將進(jìn)一步研討作者是如何提出中心論點，又是怎樣論證中心論點的？ 背誦課文 學(xué)習(xí) 《 生于憂患，死于安樂 》 ，你打算怎樣面對生活、學(xué)習(xí)中的困難與挫折？ 下節(jié)課將對“逆境才能造就人才”還是“順境才能成就人才”展開辯論，請全體同學(xué)做好準(zhǔn)備。隨著詞性的改變，這個詞又同時具有新的含義。 然后知生于憂患，而死于安樂也。 人 恒 過， 然 后 能 改； 困 于 心， 衡 于 慮， 而 后 作； 征 于 色， 發(fā) 于 聲， 而 后 喻。 我要扼住命運的咽喉，他絕不能使我完全屈服。并指明了磨練的益處：一、是培養(yǎng)堅定的意志和毅力。 他們雖然出身卑微，歷經(jīng)了苦難的磨練，但都被提拔任用，做出了一番作為。 生于憂患，死于安樂 孟子 請同學(xué)們結(jié)合圖文， 翻譯第一段，每人翻譯 一句。) (zēng) (sh249。后人將他和 并稱為 。 1 作家簡介 2 掌握生字 3 聆聽朗讀 4 學(xué)習(xí)課文 5 思考練習(xí) 6 課外拓展 ★ 孟子，名 ，字 ， 時期 家學(xué)派的代表人物。) (ｂ 236。聽讀后全班齊讀課文。 (手中獲釋 )被錄用為相， 思考： 文章開頭列舉了哪些事例，運用什么樣的句式？ 這幾位古代賢能的人所處的時代不同，但是他們的經(jīng)歷什么共同點？其作用是什么？ 運用了排比句式，列舉了歷史上這六位名人的事例：舜、傅說、膠鬲、管仲、孫叔敖、百里奚。 第二自然段歸納出了第一段的結(jié)論： 人要擔(dān)負(fù)重任，有所作為，成就大事，必須現(xiàn)在思想生活和行為等方面經(jīng)受一番艱苦的磨練。魯迅稱它是史家之絕唱，無韻之離騷。 入 則無法家拂士， 出 則無敵國外患者，國 恒 亡。 反面： 治理國家 —— 國無憂患易遭滅亡。 使 …… 勞累 使 …… 饑餓 使 …… 窮困缺乏 使 …… 驚動 使 …… 堅韌 名詞活用為動詞 ,犯錯誤、犯過失 動詞活用為名詞 ，出： 在國內(nèi)，入：在國外 詞類活用 是指一個詞在特定的語言環(huán)境中臨時改變詞性而作另一類詞使用，如名詞作動詞用、動詞作名詞用等。 小結(jié)： 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這篇課文的生字詞，了解了作者，掌握了 常用的文言詞語的意義和用法，初步了解了課文內(nèi)容。
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