錯題匯編教學相長(存儲版)
【正文】 ，青年教師的經(jīng)驗能在段時間內(nèi)得以積累，老師上課也就時耗時少，學生練習的時間得到保證，真正體現(xiàn)了老師的主導作用，學生的主體作用，練習的主線作用，以及精講多練的教學原則。如：在列式計算“２５乘以３的積除１５０，結果是多少？”中有部分學生將“除”和“除以”混淆導致出錯。并且在階段復習或者期末復習時讓學生對曾經(jīng)做錯的題目進行“議論”、“訂正”，使他們在一正一誤的辨析中反復捉摸，知識便會更清晰，學習成績也就會顯著地提高。并且，教師可以將學生的《錯題集》在班級中進行展覽。這說明學生在做錯題目以后只訂正一下對于提高學習成績的幫助并不是很大，他們對自己的作業(yè)質(zhì)量缺乏高度負責的態(tài)度，也缺乏應有的自我評價能力。 “前事不忘，后事之師”。例如：學習“商不變性質(zhì)”后，學生運用“商不變性質(zhì)”計算除法的興致很高，類似“４８００247。例如，在教學類似“８１２247。學生在分析、演繹、推理、歸納、綜合解題的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)有關概念、計算、書寫格式等方面的錯誤，這雖然是教學中的不好現(xiàn)象，但卻并不是毫無意義的 。這樣學生在計算以前先判斷商是幾位數(shù)后，再進行計算，如果學生還是忘記用“０”來占位，那么先前判斷的結果就會和計算結果不符，學生自然
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