學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)ppt課件(存儲(chǔ)版)
【正文】 因于學(xué)習(xí)方法而不是努力程度不夠，更能提高學(xué)習(xí)積極性。自以為這兩點(diǎn)是“嚴(yán)師”的必備條件，“嚴(yán)師出高徒”，既然我對學(xué)生要求如此嚴(yán)格，那么就坐等收獲，坐等高徒出現(xiàn)吧。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 慎打低分 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) （四）教師積極期待 皮格馬利翁效應(yīng) 相傳古代塞浦路斯有一位善于雕刻的國王皮格馬利翁，有一次他雕刻了一尊完美的少女雕像，由于在雕塑過程中，傾注了自己的全部心血和感情，因而禁不住對這尊美麗的少女雕像產(chǎn)生了愛慕之情。凡是被列入此名單的學(xué)生不但成績提高快，而且性格開朗，求知欲望強(qiáng)烈，與老師的感情也特別深厚。 內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) :指人們對學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，是與自我獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。 ? 這種外加報(bào)酬抵消內(nèi)感報(bào)酬的現(xiàn)象稱為德西效應(yīng)。 “ 你可以把馬牽到河邊去， 但你不能使他一定要喝水 ” 。可選一名學(xué)生當(dāng)小主持人，當(dāng)話筒指向誰，誰就得馬上接唱歌詞，一首歌曲唱完了，游戲告一段落，可多次進(jìn)行。 ? ? 。 心理學(xué)研究表明， 人們本來會(huì)在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下進(jìn)行某種活動(dòng)，但是當(dāng)他們在有了為此而得到外部強(qiáng)化的經(jīng)驗(yàn)之后就發(fā)生了變化，變得沒有外部獎(jiǎng)賞就不再進(jìn)行那一活動(dòng)了。 結(jié)果，孩子們認(rèn)為受到的待遇越來越不公正，認(rèn)為“不給錢了誰還給你叫”，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧了。 本章小結(jié) 第一節(jié) 動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 第二節(jié) 動(dòng)機(jī)理論 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng) ? 課程論文選題： ? 調(diào)查了解不同的成敗歸因?qū)罄^學(xué)習(xí)的影響情況?！? 其實(shí)，這份學(xué)生名單是隨意擬定的。有的干脆說，你頭痛它干什么？隨便找一篇“參考”一下，不就完事了嗎？我還沒寫就知道只能得幾分，認(rèn)真不認(rèn)真一個(gè)樣。于是乎，絕大多數(shù)學(xué)生只能得個(gè)及格分，即使對那些我心里認(rèn)為寫得不錯(cuò)的作文，也“雞蛋里挑骨頭”，千方百計(jì)找出學(xué)生作文中的不足，找不打高分的理由：內(nèi)容不錯(cuò)的，就指出表達(dá)上的問題；文字不錯(cuò)的，就指出立意上的偏頗。 ? 歸因訓(xùn)練的步驟： ? （ 1）了解學(xué)生的歸因傾向； ? （ 2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中取得成敗經(jīng)驗(yàn)，特別讓學(xué)生要體驗(yàn)到努力就能取得成功； ? （ 3）讓學(xué)生對自己的成敗進(jìn)行歸因； ? （ 4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因。在日常生活中我們常常聽到有人說“我就是破罐破摔”，“我沒有希望了” …… 這些就是習(xí)得性無助的表現(xiàn)。 [塞里格曼 的小狗實(shí)驗(yàn) ] 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 一科學(xué)家做過一個(gè)試驗(yàn)，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，玻璃罩的高度恰恰比跳蚤實(shí)際能達(dá)到的高度矮一點(diǎn)，跳蚤在連續(xù)幾次碰壁后，就調(diào)整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成習(xí)慣，使得自己免受碰壁之苦。 成功 運(yùn)氣 不在乎 /很少增強(qiáng)對成功的期望 缺乏愿意從事有成就的任務(wù) 失敗 缺乏能力 羞愧、無能感 /降低對成功的期望 缺乏對有成就任務(wù)的堅(jiān)持性，回避成就任務(wù) 消極歸因模式 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 成功 能力高 自豪 /增強(qiáng)對成功的期望 愿意從事有成就的任務(wù) 失敗 缺乏努力 內(nèi)疚 /相對的對成功的高期望 愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù) 積極歸因模式： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ? 思考： ? 對于無論如何努力，學(xué)習(xí)仍然失敗的學(xué)生，引導(dǎo)他們再努力學(xué)習(xí)會(huì)有成效嗎？ ? 人或動(dòng)物連續(xù)不斷受到挫折時(shí)，便會(huì)感到自己對一切都無能為力，喪失信心，這種心理狀態(tài)就是 習(xí)得性無助感，簡稱無助感。 ? 這三種內(nèi)驅(qū)力適用于學(xué)校情境，但它們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用不是固定的，各個(gè)部分的比重通常隨學(xué)生的年齡、性別、個(gè)性特征以及社會(huì)歷史和文化背景等因素而變化。其中： ? 成就需要是個(gè)體穩(wěn)定地追求成就的傾向（ M）， ? 期望是個(gè)體在某一課題上獲得成功的可能性或概率（ P）， ? 誘因是個(gè)體成功地完成某一課題所帶來的價(jià)值和滿足感（I）。 ? 價(jià)值 ：運(yùn)用強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)可能重復(fù)某種反應(yīng)的力量。 —— 姚本先 三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ? （二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維度 外在動(dòng)機(jī) 內(nèi)在動(dòng)機(jī)
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