學前兒童發(fā)展心理學試題及答案(存儲版)
【正文】 壓力。但一 出家門，到了陌生的環(huán)境，面對陌生人時，就像霜打的茄子 — 蔫了，不敢當眾說話，見人直往爸媽身后躲，要是爸媽不在身旁，還會害怕得大哭? 分析小明的這種心理并提出教育措施。 性別穩(wěn)定性：兒童對自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認識。 兒童在音樂世界中扮演著感知者、表現(xiàn)者和欣賞者的角色。 (2分 ) 四、論述題 (共 16分 )：試論述令天學習格塞爾的成熟勢力學說有什么現(xiàn)實意義。 答案要點：學前兒童性格特征表現(xiàn)為：好動；好奇、好問；好模仿；好沖動。 縱向和橫向的研究取向具體體現(xiàn)為觀察法、調查法、實驗法三種方法。 多通道知覺主要指視覺一聽覺、視學一觸覺、視學一動覺之間的聯(lián)合。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺。 實證研究法：研究者必須通過一定的控制手段，觀察、測量自變量和因變量之間的相應變化，從這些變化中找出規(guī)律來。 隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點逐漸開始消除，即開始“去自我中心化”。 三、簡答題 (每小題 8分，共 24分 ) 教師對兒童同伴關系發(fā)展的影響 ? 教師角色對兒童的重要性； (4分 )教師應取的態(tài)度和方式。 學前兒童自我評價的特點表現(xiàn)為從主觀情緒性評價到初步客觀的評價。 記憶恢復：指學習某種材料相隔一段時間后所測量到的保持量，比學習之后立即測量到的保持量要高。 答案要點： 皮亞杰的主要成就是發(fā)現(xiàn)兒童不同于成人，兒童的思維發(fā)展有著自己的階段，其核心特點是自我中心； 教育必須按照兒童的智力或思維結構 及其發(fā)展階段來組織和實施； 教育既要適應兒童的智慧結構，又要促進這個結構的不斷發(fā)展。 4歲以上兒童一般能夠掌握本民族語言的全部語音。 自我中心語言：是指兒童把注意力集 中在自己的動作和觀點這上的現(xiàn)象。強強折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發(fā)現(xiàn)洗衣機沒能轉動起來，于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來”、“我要”。（ 2分 ) 兒童思維發(fā)展的總趨勢是什么 ? 直覺行動思維在先； (2 分 )具體形象思維隨后； (2 分 )抽象邏輯思維最后； (2 分 )其發(fā)展順序而言是固定的、不可逆的。 美國心理學家吉布森設計的視崖裝置是知覺研究中的一個經典實驗裝置。 依戀：是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的、持久的情感關系，嬰幼兒以依戀行為 (如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟隨等 )表達對依戀對象的依戀關系。游戲發(fā)展了兒童的自我控制、語言使用、記憶、與他人合作等各種能力。游戲的過程兒童可以盡情盡興地體驗著偷悅及歡樂的積極情感。在尚未成熟時要耐心等待； (4)不要老去想“下一步應發(fā)展什么了” ?應該讓你和孩子充分體驗每一個階段的樂趣。 二、填空題 (每空格 2分，共 24分 ) 1。 ( 4 分 )對于發(fā)展中的學前兒童來說，作為家長和教師，應當在了解、尊重兒童氣質差異的前提下實施教育，才能有的放 矢，取得實效。吃飯時，不管飯 菜多么好，從不見她大口吃。 (要求列出各因素的影響及如何去做 )(詳細闡述，酌情加分 ) 五、案例分析題 ( 2 0分 ) 她易于察覺別人不易察覺的事情。 (1)發(fā)展的生物性和社會性； (2) 發(fā)展的連續(xù)性與階段性； (3) 發(fā)展的普遍性與差異性。 8個月以后的嬰兒主要采用兩種方式開展交流活動，一種是陳述，另一種是請求。 (無展開酌情減分 ) 一、名詞解釋題 (每小題 4分，共 2 0分 ) 個體心理發(fā)展：指個體從受精卵開始到出生，再從新生兒到成熟直至衰老的整個生命周期中心理發(fā)展的全過程。即使老師對他有所示意，他仍然克制不住。 （ 1）幫助發(fā)展社會能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導致社會觀點采擇能力的發(fā)展，促進社會交流所需技能的獲得。 12. 瑞士心理學家皮亞杰認為，人的知識既不是來自自主體 ( 即大腦 )，也不是來自客體 ( 即環(huán)境 )，而是來自主客體的相互作用。 4. 微笑 是嬰兒的第一個社會性行為?！秾W前兒童發(fā)展心理學》試題 一、名詞解釋題（每小題 4分，共 20分） ：是指個體心理發(fā)展是一個開放的、不斷積累的過程。
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