【正文】 ；具有一定的連續(xù)性；對學生的應答應給予及時的反饋；不要使學生處于連續(xù)的“被追問”狀態(tài)。 耐心專注地傾聽 ；自信負責地表達；文明得體地進行交流一 ，傾聽的心理過程包括哪些階段？ 包括三個階段：言語知覺階段；結構分析階段；利用階段。 的教師應具有哪些主要特點？ ①積極的角色態(tài)度和對教師角色的認識；②熱愛學生；④具有開朗、樂觀、積極向上的健康情緒；④始終保持一顆童心；⑨富有同情心和耐心；⑥具有良好的人際關系。 三、論述題 舉例分析古代語文教學的特點 ①、語文教學與文史哲等教育綜合在一起的特點，體現了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學科不具有獨立性，而與政治、經濟、歷史、哲學、倫理學甚至自然科學等多種學科融合在一起，這也是當時社會發(fā)展水平所決定的。體現了在課程內容選擇方面的特點。課文內容、教師和學 生對課文的闡釋、理解和評價，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現或是說實現著語文學科的人文性；其次，漢語言本身就內蘊著漢民族的文化意識；第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習得和訓練過程就是一種對人生、社會各種事物的認識的積累和練習；第四，語文課程、語文學科目標、語文教學內容之所以確定為這樣而不是另外的內容，是特定價值觀篩選的結果，體現著特定價值取向。但對語文教學來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個結果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個過程這篇語文的學習特點是：結合故事講道理，敘議結合的寫法，做為一名教師當然可以通過講解深入本落實重點，但在這堂課上，學生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實踐和體驗。第二，閱讀 活動是一個復雜的心智活動過程。其次是因為在閱讀美文和文學作品過程中，讀者需要親自經歷一系列完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統(tǒng)。（ 4）比較辨題法。這實際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產生思想情感的交流和碰撞，誘發(fā)和激活學生的智慧情感、靈感的方法。包含語言規(guī)律和言語規(guī)律兩個方面。 此外，還可以從優(yōu)化教學過程、優(yōu)化學法過程的角度，從激發(fā)學生語文學習興趣、養(yǎng)成學生良好價值取向的角度，進一 13 步研究現代教育技術與語文教學的結合點與有效整合的課題。 。 聆聽訓練法；聽記訓練法；聽寫訓練法；聽說訓練法；聽辨訓椿法；聽測訓練法；聽評訓練法；聽賞訓練法。聯系自身教學實際 四、分析題 。從而以作者的審美活動過程，促進學生審美意識系統(tǒng)的構建。義動情，寫出了一篇篇感人至深的佳作。這是報國之根／ —— 這就是我得 出的動心的結論。開始學習用心靈去感情人生。當我被老師的詩喚醒之后，重新審視父母。我頭一次冷靜下來，用那顆燃燒的心照亮走過的 16 年的道路，努力尋找路邊那被我遺棄的最寶貴的東西。大姑擺擺手，叫上幾個小伙子連請帶拽地拉來了南院的李小川。他低著頭，子抄在口袋里，緊抿著嘴唇，一只腳在地上來回蹭著。一片說不清是什么意思的“嘖嘖”聲從人們口里發(fā)出來。他用盡全力把它扔到 遠遠的陰溝邊，像是扔出一件沉重且丈污穢不堪的東西。 問題： 1 .確’人這樣評價微型小說；從 — 個螺殼，可以聽到海聽到風浪的呼嘯。請繼續(xù)找?！边@個家伙”，“這個賊”，“那個討飯的”。找出課文中的人物是怎幺評價于勒的，包括怎么稱呼他，怎么說他的生：“那時候是全家唯一的希望，在這以前是全家的恐怖”，“花花公子”師：“花花公于”是對于勒的評價嗎？生：不是，花花公子是說有錢人家的廣弟。第二天。嘴角痛苦地抽搐著發(fā)出一聲低沉的冷笑。往上踮腳??他忽然閉上眼睛，鋸條順著門縫往里插，手猛地一抖。小川臉有些發(fā)紅。老張愁眉漸漸舒展。 3.“伴著淚水開完了班會。卻對父母這種鞠躬盡瘁的奉獻一直習以為常、麻木不仁。我從混沌中初醒。卻從不想到回敬／我不相信他是一個純粹的人／索取朋友的愛。他下功夫了解自己的學生，因此發(fā)言的內容針對性強；他深愛蓿自己的學生，因此他的發(fā)言充滿激情。首先，揭示《我與地壇》的構成規(guī)律。 ？聯系實際談談你是如何激發(fā)學生寫作欲望的。 觀桑 是為了一定的目的而進行的有計劃的視知覺過程；在這視知覺過程中，同時還伴隨著積極的思維；學生的寫作材料來源有兩個：一是直接的觀察和體驗，一是讀或聽等間接渠道。（自我理解略）、 ？結合工作實踐進行論述 （ 1）調動學生的感悟能力；（ 2）調動學生的記憶能力； 3）調動學生的思維能力；（ 4）調動學牛的想象能力。④ .改善參與條件。 語文知識的內容的構成包括以下幾方面。（ 2）按照認識規(guī)律來指導作文。（ 2）結構分析法。 第四，閱讀美文和文學作品也是一種審美實踐。讀者自身是一個物質的存在，他需要借助各種物質材料進行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結果。從而設計自己的教學目標，任務和過程方法， 根據教材第 80 頁《從三到萬》 的教學案例，為它設計出教學目標，并簡述所設計的目標的理由。我們可以深入理解這個問題。最著名的蒙學讀物是“三、百、千、千”。 ？ 答：①學習者參與提出學習目標，制定學習進度，設計評價指標；②學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策③學習者在學習過程中有情感投入，并獲得積極的情感體驗； .④學習者對認識活動能夠自我監(jiān)控、調適。科學性原則，包括教育理論和設計制作兩個方面；適用性原則，包括教育技術的適用性 和教學過程中的適用性。 ，教師指導寫作過程大體有幾種思路？ 運用聯想的規(guī)律指導作文；按照認識規(guī)律指導作文；運用頭腦風暴法指導作文。 11 ？ 綜合。 ？ 它屬于學科教學設計，是從教學設計的一般原理出發(fā)，結合語文學科特點，按照語文課程的教學目標和要求，根據教學內容的實際和學生認知規(guī)律的實際，結合教師自身特點和優(yōu)勢，對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。 張志公先生概括的古代語文教學的弊端體現在哪幾個方面？ 脫離口語實際和應用實際，忽視文學教育和知識教育。 B教育專業(yè)知識：教育學、心理學、語文學科教育學。運用概念是知識的具體化，可使概念得到鞏 固和深化。 語文陳述性知識的教學應該注意什么問題？ （ 1）向學生呈現足夠數量的有關某一概念的正例，引導學生仔細觀察，從中抽取它們共同的本質特征；再以準確的語言歸納出一個命題，揭示出概念的定義。 10 口語交際教學目標的特征是什么？ （ 1）發(fā)展性。就要經歷一個心理過程 —— 由內部言語轉化為外部言語。所以說，在實施教學評價中我們應該堅持發(fā)揮語文教學評價的發(fā)展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學 過程，從而有效促進學生的發(fā)展。出現把“文學分析”當成語文教學主要內容的傾向③ 1956 年：漢語、文學分科教學實驗；④ 1961— 1963年：明確提出和重點強調語文課程的基礎工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”；⑤ 1978 年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性；⑥ 1986— 1992 年：為提高民族素質全面修訂語文課程的教學目的和要求；⑦ 20 世紀 90 年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神；⑧ 2021 年：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒發(fā)，啟動新課程改革。③注重言語情境：根據教學目標的要求定取舍，在疑難處學習，在精彩處學習。 2．口語交際的態(tài)度包括哪些要求 。③在閱讀和寫作過程中，加強基礎知識教學。①利用上下文微觀語境；②探查寫作活動發(fā)生的時間、場合、心態(tài)等中觀語境；③追尋作者所處的歷史、社會、文化狀況等宏觀語境。 1．讀者的閱讀期待主要表現為哪些方面？ 體裁期待；形象期待；意蘊期待；自我期待。 教學是一個師生雙邊活動的過程，語文教學設計，就要研究學生，準確地把握學生的認知水平，才能達到較為理想的教學效果。 它是從教學設計的一般原理出發(fā)，結合語文學科特點，按照語文課程的教學目的和要求，根據教學內容的實際和學生認知規(guī)律的實際，結合教師自身的特點和優(yōu)勢，對教學過程的安排和教學方法的運用所做出的一種策劃。早就提出“博學、審問、慎思、明辨、篤行”的教學過程，非常注意志向、注意、情感、意志等非智力因素對學習的影響。 5．積累語言材料有哪些具體要求 ？ 內容的廣博性；過程的應用性；目標的定向性；態(tài)度的堅韌性；方法的多樣性。 2．中國古代語文教學有什么特點？ 語文教學與文史哲等教育綜合在一起；發(fā)蒙先識字，后讀經書；讀經為主，文選為輔。 （ 2）民主平等。 21．教學過程的基本規(guī)律是什么？ （ 1）間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律。④ 結構緊湊。要根據教學任務、內容和學生實際選擇恰當的教學方法，突出重點，分散難點。 6 答：⑴ 設計好一堂課的教案就是備課。在教學過程中，充分發(fā)揮教師的主導作用是學生簡捷掌 握知識的必要條件，而要使學生自覺掌握知識主要靠調動學生個人的主動性、積極性，只有兩者統(tǒng)一起來才能取得教育的最佳效果。能從學習中師生各自所處的地位、學習方式等方面分析、評價者。③ 發(fā)展學生的思維能力，包括邏輯思維和形象思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。（ 2）首次提出語文學科課程的整體結構，語文教材也構成相應系列。（ 3 分） ② 從文本層面看，該文無論從相對完整的段落，還是文本整體，都呈現出一種大開大合，收放自如的風格：起句“我詛咒廢墟 ,我又寄情廢墟”起點高遠，表達了一 種歷史辨證的審美眼光，統(tǒng)領下面的段落，接下來的一段寫“詛咒”的原因是“廢墟吞沒了我的企盼 ,我的記憶”，緊接著一轉，寫“寄情廢墟”，用一連串的排比句，寫廢墟的文化歷史價值、審美價值，前后呼應，情思貫通。 教學設計的基本要素是 ： 正確的教育理念、明確的教學目的、恰當的教學策略、合理的教學過程安排、符合實際的教學評價等。（ 2）依據語文教學的實際水平。 口語交際教學目標的特征是什么？ 發(fā)展性 整體性： 操作性 簡述語文教師的專業(yè)知識結構 （一） 職業(yè)道德 《中小學教師職業(yè)道德觀念》要求教師依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，熱愛學生，嚴謹治學，團結協作，尊敬家長，廉潔從教，為人師表。（ 2）正確把握語文教育的特點。 語文知識教學的依據是《 _語文教學大綱 _》、《 _語文課程標準 _》以及根據這些文件編寫的教科書。 還 原語境就是還原生活，理解語境就是理解生活。 教學方法要為教學目標服務。 發(fā)展語文能力包括：發(fā)展語文的一般能力，應用能力，審美和研究能力。這一次的課程改革，注入了新的課程理念，強調“以育人為本”，凸現素質教育。 1 _1996_年，國家教委頒發(fā)了《全日制普通高級中學語文教學大綱》（初審稿）。 作文教學中審題的指導方法有審閱圈點法、結構分析法、題目補充法和 比較辨題 法。 教學語文知識的原則是學以致用、綜合實踐 、注重言語情境。 語法修辭等知識屬于 陳述 性知識，它是以 概念 和命題的形式出現的。 1949 年 10 月，中央人民政府教育部正式使用“語文”這一名稱。 ： 言語主體 、言語環(huán)境和 言語作品 。 4 浯文正式獨立設科是在 1903 年。 13 教師在閱讀教學過程中的角色是：服務者、組織者和引導者。 語文課程的主要任務是發(fā)展語文能力，包括發(fā)展語文的一般能力、應用能力、審美能力、研究能力。 2 （現代漢語）、（古代漢語）、寫作學和（文學）、（語文教育史）。 （臨場 ）性，（ 敏捷 ）性。 （理解力）。 ，（文化 ）屬性和審美屬性。 （科學）性與（藝術）性的辯證統(tǒng)一。 ，而且具有較強的文化（教育）作用和文化（傳承）作用。 1 一、填空題 中國奴隸社會學校教育的基本內容是（六藝） 中國古代識字教學的經驗有（集中識字，為讀寫打基礎）；識字課本使用韻語和對偶，便于朗讀、記誦（正確處理“文”與“道”的關系），聯系日常生活，（注重激發(fā)興趣） 古代閱讀教學的主要經驗有（熟讀精思博覽）和（評點法）。 ，漢語文是（民族）文化的重要組成部分。 （構建）和（遷移）。 （披文感言）、拓展運思，得意體情、（言語表述）等活動。 ，教師可以運用下列模式幫助學生理清作者思路：找觀點，（提綱目），探 思路，（釋邏輯）述思路。 （發(fā)展）性，整體性和（操作）性?！? 、（呈現方式）、呈現控制和（拓展選擇）。 樹立語文教學新理念，在學習方式上，積極倡導自主、合作、探究的方式。 12 閱讀教學的基本屬性是：活動和對話。 。 ： 語音 、詞匯和 語法 。 ：智慧（心智）技能、 言語信息 、認知策略、 運動技能和態(tài)度。 口語交際能力是一個人智力水平的表現，也是一個人 _智力潛能 _的標志。 口語交際 能力是現代公民的必備能力，是人的發(fā)展的需要。 口語交際教學目的的特征是發(fā)展性， 整體 性和操作性。 1 1992_年，國家教委頒發(fā)了《九年制義務教育全日制初中語文教學大綱》（初審稿）。 1 2021_年，《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）正式頒布。 語文課程的任務有：積累語言材料的任務，發(fā)展語文能力的任務，培養(yǎng)情感態(tài)度 和價值觀的任務，構建和應用語文知識的任務。 解決學生問題、滿足學生需求是“以人為本”理念的體現，也是教學設計的出發(fā)點和歸宿。 個體的閱讀 _能力的形成和發(fā)展，不能不顧及到個體的動機、興趣、情感、意志等非智力因素的培育，以及個性傾向的張揚。 作文的特殊能力包括審題、立意、選材、結構、語言表達、自評修改 等能力 。 語文課程標準中對語文課程的基本理念是如何表述的？ 答：（ 1）全