淺談?wù)b讀教學的藝術(shù)畢業(yè)論(存儲版)
【正文】 ，包括教師的范讀和錄音范讀。 預習是教學活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，是良好教學效果的重要保證。這一步可以讓學生對課文有一個感性的認識，將預習時的理論付諸于實踐，但注意學生讀前先要閉上眼睛，用半分鐘左右，根據(jù)課文展開想象，使自己身臨其境，以喚起情感共鳴，讀時要有配樂，讀后要有點撥總結(jié)。 誦讀的訓練方法要多種多樣，可采取賴氏朗讀法、錯誤停頓法、錯誤接龍法、錯位輪讀法、極限輪讀法、快寫慢讀法、男女對讀法、錄音跟讀法、重新啟動法、群音伴讀法、輪換組合法等等，指導誦讀的方式也要靈活，散讀、指名讀、自讀、齊讀、領(lǐng)讀、男生讀、女生讀、分層分段朗讀、大聲誦、小聲吟等等，形式不拘一格，避免 形式 單調(diào) 、 方法變化多樣。小學語文課堂中教學智慧的研究 [D]。 2021 年 24 期 [5]王萍 。2021 年 01期 。淺談小學語文朗讀教學存在的問題及優(yōu)化策略 [J]。 就語文科的特性與語文 學 科教學內(nèi)容、目的而言，朗讀訓練必須是全方位的、有針對性的、有目的性的，系統(tǒng)性的 進行，中小學 語文教師應(yīng) 明確 朗讀訓練在語文教學上的作用與地位， 也應(yīng)該認識到 誦讀訓練在 實際的 的教學中存在的不足與問題，并且把誦讀教學落到實處，揚長避短、科學合理有效地開展朗讀訓練，激發(fā)學生對語文的興趣，提高語文誦讀教學水平，培養(yǎng) 學生的語感， 提高學生的 鑒賞文學作品的能力和審美情趣。除不確定課文的感情基調(diào)之外，還要分析各層語言單位，因為一篇課文除了感情基調(diào)之外，各個段落、句子、詞語中蘊含的內(nèi)涵、感情也會有一定差別。 、示范朗讀 教師 講課的時候 示范誦讀，學生 再 試讀。 在上課前教師應(yīng)作好充分的準備，除對課文進行常規(guī)性的備課外，還要把課文當作一篇稿件一樣備稿，確定感情基調(diào)， 把握朗讀的基調(diào)，基調(diào)給人以整體感，把握基調(diào)就是把握朗讀作品的整體感， 有些教師條件在不充分或?qū)ψ约旱恼b讀水平缺乏自信的情況下，可選取優(yōu)秀的音像資料示范。 課文如運用了比喻、排比等 修辭 手法 ,或者總起，過渡等作用的句子，都是學生學習語言表達方法的好素材。因此我們要重視培養(yǎng)學生選擇自己最喜歡的段落、句子，有質(zhì)疑地朗讀。 （二）誦讀 方式不正確 有的學校雖然進行了朗讀 教學，但是老師更多的是注重學生是否都對詞匯的發(fā)音，斷句是否正確，詞義是否理解正確，而沒有告訴學生這篇文章到底說的是什么，學生應(yīng)該用怎樣的一種情感去朗讀，有時候遇到感情強烈的地方，輕聲讀更能打動人心，所以不正確的教導方式也極大限制了語文朗讀教學的發(fā)展。這是偏向了一面，丟開了一面。教者有必要讓學生充分認識誦讀的重要性，培養(yǎng)誦讀的興趣愛好，教給他們恰當?shù)恼b讀方法，并通過自己的思考，做到融會貫通，把讀和寫有機地聯(lián)系起來。 在當前的小學語文教學中，尤其是低年級小學語文教學中普通話能力的培養(yǎng)，是語文教師義不容辭的責任，小學低年級語文課文篇幅較短，圖文并茂，且全文注音，內(nèi)容極富兒童情趣，是小學生學習普通話的極好教材。它既不同于朗誦，富于表演性而感染對象，卻又不乏聲情 并茂；也不同于默讀，側(cè)重于認讀思考而不重外顯的特點，卻又融合了內(nèi)省體驗，從而表現(xiàn)出誦讀者對文本的領(lǐng)悟程度和能力。從言，風聲。誦讀就是一種把無聲的書面語言化為有聲的口頭語言的藝術(shù)再創(chuàng)造活動。如果能把好 的文學作品作為語言的橋梁，利用標準的普通話表達出來，繪聲繪色地傳達給聽眾，就能達到如聞其聲、如見其人、如臨其境的境界。 四、語文誦讀教學的基本課型 —— 誦讀課介紹 （二）有選擇地朗讀 三、誦讀教學基本要求 誦讀，能提高學生的普通話水平 誦讀有利于加深對文本的體驗、理解和領(lǐng)悟
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