【正文】 ，層級管理也是我們所要帶給學(xué)生的項目理念，我們不僅要能夠“向下管理”，同時同級之間的溝通、協(xié)調(diào)與決策也是很必要的，除此之外，在項目的支持下，根據(jù)學(xué)生當(dāng)時的感悟，我們會強(qiáng)調(diào)“向上管理”，這也是管理的一部分。以下是組織行為學(xué)中關(guān)于團(tuán)隊的幾個概念。 (4)在多變的環(huán)境中，團(tuán)隊比傳統(tǒng)的組織更靈活，反應(yīng)更迅速。 (3)團(tuán)隊成員的自我價值感增強(qiáng) (4)回報和賞識共享。 不良的溝通會給團(tuán) 隊和組織帶來很多危害 ，包括人際關(guān)系、團(tuán)隊的士氣、個人及團(tuán)隊的發(fā)展都會受到影響。在拓展訓(xùn)練中如天梯、攀 巖、逃生等項目能提高學(xué)生的 攀爬能力，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)；信任背摔、罐頭鞋、電網(wǎng)等項目能提高學(xué)生在團(tuán)隊中與其他同學(xué)的溝通融合能力，鍛煉其社會交往能力；斷橋、空中行走、空中單杠等一些項目可以磨煉學(xué)生的意志力，使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我、超越自我。 1．信任支撐下的心理挑戰(zhàn) 信任背摔是拓展訓(xùn)練中一個經(jīng)典的項目，其操作要求是團(tuán)隊中的一名學(xué)生站在高度為 1． 6米的臺子上，背對下面向后倒，其余的學(xué)生兩人一組用特 定的方式去接從臺子上倒下 的學(xué)生。有的學(xué)生由于害怕，想放棄，拓展訓(xùn)練的基本要求是全員參與，不允許任何人退出，在團(tuán)隊的鼓舞下 ，每個學(xué)生都會振作起來，充滿勇氣，勇于超越。建繩房這個項目是把學(xué)生分為三個小的團(tuán)隊，如果要順利完成這個項目，要求三個團(tuán)隊之間主動的溝通協(xié)作，單獨一個團(tuán)隊是根本無法完成這個項目的，團(tuán)隊間的協(xié)作既符合小團(tuán)隊的目標(biāo)又符合大團(tuán)隊的遠(yuǎn)景目標(biāo)。 ” 于是，小鷹將信將疑地隨鷹媽媽來到懸崖邊。 思考題 1．拓展訓(xùn)練包含哪些教育理念 ?這些教育理念是如何體現(xiàn)的 ? 2．管理學(xué)、組織行為學(xué)、心理學(xué)在拓展訓(xùn)練課程中的具體體現(xiàn)有哪些 ? 3．團(tuán)隊的概念是什么 ? 第三講 拓展訓(xùn)練課程的 課程體系 拓展訓(xùn)練是由幾十個不同類型的項目組成的，進(jìn)行不同的項目會有不同的體驗收獲和 分享方向。課程設(shè)計流程如表 所示。拓展教師整個過程都要調(diào)控團(tuán)隊的氛圍，確保團(tuán)隊始終處于高漲熱烈的氛圍之中。 在盲人方陣、盲人行路、建繩房等項目中，因為場景模擬的是學(xué)生失明或在黑暗的情 況下完成任務(wù)，這里需要眼罩來幫助學(xué)生尋找真實的情景感受，眼罩在這個項目中是必需的，眼罩要定期消毒清洗，佩戴時用紙巾墊上，這些細(xì)節(jié)要求也是必需的?！? 3．歡迎方式 雙手放在大腿上，拍擊兩次大腿然后三次擊掌，連續(xù)三次這樣的歡迎方式。 (8)飲用水瓶請 勿隨地丟棄。以前的學(xué)習(xí)對我們來說很多都是外在的，而體驗式學(xué)習(xí)卻像生活中其他 任何一種體驗一樣，是內(nèi)在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所 得。這種初始的體驗是整個過程的基礎(chǔ)，它需要學(xué) 員 在完全放開的情況下，才能夠達(dá)到最好的效果。“在做中學(xué)”帶給你真實的體驗，激發(fā)實實在在的學(xué)習(xí)行動，追求實實在在的學(xué) 習(xí)成功。 一些項目開始時，教師應(yīng)注意合理安排第一個學(xué) 員 ，如信任背摔，第一個進(jìn)行的應(yīng)該 是體重較輕且自信的學(xué)員；高空抓杠、斷橋項目中，第一個進(jìn)行的應(yīng)該是身體素質(zhì)較好，膽子大的學(xué)員。 張健眼睛開始濕潤了，咬了咬嘴唇 ，突然跳了過去，緊接著又跳回來，所有學(xué) 員 都在歡呼，他眼淚已經(jīng)流出來了。一名優(yōu)秀的拓展教師完全可以把學(xué)員引入一種爭搶發(fā)言的狀態(tài)，教師的作用就是引導(dǎo)、點評，以一個會議主持者的身份，安排發(fā)言順序、決定發(fā)言時間、分配發(fā)言權(quán)。 (2)主體性原則：作為一名拓展教師一定要清晰地知道，分享回顧是以學(xué) 員 為主體一 而不是拓展教師，許多拓展教師由于經(jīng)驗不足，對 于分享回顧環(huán)節(jié)把握不到位，引導(dǎo)組織的不夠，又怕冷場，于是自己成為分享的主體，長篇大論、套話空話連篇，偏離了分享的主題。這種成功的體驗，使得學(xué)員的心智模式不斷提升，這是拓展訓(xùn)練的主要目標(biāo)。有很多學(xué) 員 從椅子上起來，一直站在原地沒有走動一下，接過每一只伸過來想和他握手的手；而有的學(xué) 員 很主動走過去和別人握手。 “ 播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí) 慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。 老虎曾 經(jīng)被習(xí)慣綁住，而馴虎人則死于習(xí)慣 (他已經(jīng)習(xí)慣于他的老虎不吃人 )。 一天。馴虎人的致命錯誤在于他摔了跤之后讓老虎舔凈他流在地上的 血，老 虎一舔不可收，終于將馴虎人吃了。 由于很多客戶的需求，很多單位的培訓(xùn)都是一天或兩天?？梢赃@么說，一個人的成功與否取決 于他有一個什么樣的思維模式。拓展訓(xùn)練項目中有許多看起來是很危險的、使參加者感到壓力的活動，但這絕不是單純地追求驚險的活動， 而是要在建立了個人和團(tuán)隊的目標(biāo)，開展了與自我改善和有社會性的活動之后，在接受了團(tuán)隊中的每個同伴的幫助，克服了一個個困難的課題之后，體驗到了由于達(dá)到了目標(biāo)的喜悅而轉(zhuǎn)化來的強(qiáng)烈的成功感。而也正因為這個項目分享回顧的失敗直接影響整個培訓(xùn)課程的效果。只有把學(xué)員的真實感受引導(dǎo)和挖掘出來，才能達(dá)到分享回顧的目的。 下面學(xué)生也開始失去耐心，加油的聲音開始散亂。 拓展教師在整個拓展訓(xùn)練過程中承擔(dān)著重要的引導(dǎo)作用，項目挑戰(zhàn)中要求拓展教師首 先對規(guī)則和目標(biāo)用簡明扼要的語言敘述詳盡。因此，參加者可以不斷進(jìn)步。參加者投入一項活動，并以觀察。” 體驗式學(xué)習(xí) (見圖 )： 學(xué)習(xí)是指從閱讀、聽講、研究、 活動、實踐中獲得知識或技能的過程。 (6)培訓(xùn)師 指令毋庸置疑。所以破冰課程這個環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，要求培訓(xùn)師運用各種方法和手段使所有學(xué)生在短時間內(nèi)迅速熱起來，融入團(tuán)隊，這對老師是一個很高的要求。項目進(jìn)行前需準(zhǔn)備不同的物品，例如高空項目準(zhǔn)備安全衣、頭盔、繩索、鎖具等安全器械尤為重要，缺少任何一件器械，安全都沒有百分之百的保障，都會直接導(dǎo)致項目不能進(jìn)行。 (2)連續(xù)性原則：拓展項目之間應(yīng)保持一定的連續(xù)性，開始項目之前應(yīng)該留出一段時 間進(jìn)行一個小游戲，這有助于團(tuán)隊氛圍的預(yù)熱，項 目之間的間隔時間不可太久，否則項目之間會有脫節(jié)感。課程前期有大量工作需要完成，設(shè)計調(diào)查問卷，走訪參訓(xùn)單位直接了解參訓(xùn)群體本次的需求，并 提出合理建議。朋友們，你們說對嗎 ? 本章小結(jié) 本章主要對拓展訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了剖析，拓展 訓(xùn)練符合當(dāng)前國際教育新理念，如 合作教育理念、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、整體教育理念、后現(xiàn)代教育理念等，完全符合當(dāng)代體育課程的價值趨向，符合當(dāng)代健康的新概念。隨著時光流逝，小鷹一天天長大了，也習(xí)慣了雞的生活，并且雞們也都把它看成是自己的同類，它也像其他雞一樣出外往后刨著尋食，從來沒試過要飛向高空。鋼絲橋這個項目要求兩個人為一個小團(tuán)隊，兩個個體必須彼此支撐幫助，否則根本無法完成，將面臨“生命危險”，在這種“危急”的時刻要求個體必須充分信任自己的隊友，通過相信隊友支撐隊友而獲得隊友對自己的支撐，學(xué)會主動付出才會得到回報，感悟“人”這個字的充分內(nèi)涵 —— 撇和捺之間的相互依靠支撐，感受人的社會性。 2．團(tuán)隊壓力下的個人心理極限突破 拓展訓(xùn)練中最具有挑戰(zhàn)性的項目應(yīng)該是斷橋和空中抓杠，完全屬于個人心理挑戰(zhàn)項 目，高度都為 8米，這兩個項目要求學(xué)生在穿戴安全衣、安全帽的情況下在 8米的高空中 完成跳躍。為了消除這些威脅 ，為了“回歸人性”，人類已經(jīng)自覺地把體育運動回歸為自己的“生活內(nèi)容”，自覺地把體育手段作為實現(xiàn)幸福生活的內(nèi)容與手段，自覺地把體育中特殊體驗作為維持和增長自我挑戰(zhàn)能力的手段。美國的國家健康中心提出了“健康五要素”即個體只有身體、情緒、智力、精神和社交五個方面都健康，才稱得上真正的健康，或稱之為完美狀態(tài)。一份調(diào)查結(jié)果顯示：團(tuán)隊普通成員每小時有 16～46 分鐘是在進(jìn)行溝 通。 3．團(tuán)隊對個人的益處 (1)工作壓力變小。 (2)增強(qiáng)組織的民主氣氛，促進(jìn)學(xué)生參與決 策的過程，使決策更科學(xué)更準(zhǔn)確。就其實質(zhì)而言是一門多學(xué)科的綜合性學(xué)科，其中包括心理學(xué)及其各個分支、社會心理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)等多種學(xué)科。 例如在孤島求生項目中，就將 “ 盲人島 ” 的角色與人物定義為基層管理者或者基層人 員，“啞人島”的角色與任務(wù)定義為中層管理者，“珍珠島”的角色與任務(wù)定義為高級管理者或領(lǐng)導(dǎo)層。換言之，唯有借助種種體驗 —— 生活體驗、自然體驗、社會體驗、生產(chǎn)體驗、文化體驗 (創(chuàng)作、鑒賞、演出等 )， 才能形成學(xué)生的人格。人是一個知、情、意的統(tǒng)一體，人是通過體驗成長的。”同時提出了健康 五要素概念，即個體只有在身體情緒智力、精神和社交五方面都健康，才稱得上真正的健康。倡導(dǎo)開放、平等，注重培養(yǎng)人們傾聽“他人”、學(xué)習(xí)“他人”、寬容“他人”、尊重“他人”的美德，鼓勵多頁的思維風(fēng)格，倡導(dǎo)對世界關(guān)心。 野外拓展訓(xùn)練要求參與者必須尊重自己的團(tuán)隊中的隊友，尊重競爭團(tuán)隊中的對手。野外拓展訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力，灌輸學(xué)生 團(tuán)隊合作的精神，發(fā)展良好的人際關(guān)系，注重學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生最大的發(fā)展，挑戰(zhàn)自我、超越自我。整體教育的課程是超越了學(xué)科框架的綜 合性的跨學(xué)科活動。⑨可控性：一切交往都以指示、建議、愿望、意見等信息傳遞內(nèi)容，它們是可控的。④經(jīng)濟(jì)性：處在交往關(guān)系中的人，都以經(jīng)濟(jì)的態(tài)度來對待交往。合作教育思想把發(fā)揮人的潛能，重視發(fā)展學(xué)生的個性放在重要的地位。教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)、學(xué)會如何工作、學(xué)會如何合作以及如何生存。但是我在想，我其實曾經(jīng)面對著更多的成功機(jī)會，只是因為過于保守、安于現(xiàn)狀，機(jī)會都擦肩而過，如果早一點像橫杠一樣抓住它，我獲得的成功將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于今天 ” 。 1個小時了，大家已經(jīng)開始疲憊，加油聲已經(jīng)斷斷續(xù)續(xù)了。 “ 不行，不行，我膝蓋有傷，體重也重。大多數(shù)人認(rèn)為，提高素質(zhì)的手段，就是通過各種課堂式的培訓(xùn)來掌握新的知識和技能。拓展訓(xùn)練糅合了高挑戰(zhàn)及低挑戰(zhàn)的元素，使學(xué)員無論在個人和團(tuán)隊的層面，都可透過危機(jī)感、領(lǐng)導(dǎo)、溝通、面對逆境和輔導(dǎo)的拓展訓(xùn)練而得到提升。 ” 阿根廷有句諺語：“快樂的母牛多產(chǎn)奶”，也形象地表達(dá)了這一理念。比如說我想成為一個成功 者，我認(rèn)為應(yīng)該先擁有成功所需要的條件，才可以去做一些事情，然后我就成功了，我也就 成為成功者了或者說我就是一名成功者了。 參與心理拓展訓(xùn)練活動使人會突然 “ 感覺良好 ” ，人們用 “ 恰到好處的感覺 ” 、 “ 魔法 般的感覺”等詞語來形容這一瞬間。拓展訓(xùn)練在養(yǎng)成教育的前提下，尊重學(xué)員的學(xué)習(xí)方式和活動過程的選擇，不設(shè)定統(tǒng)一的目標(biāo)和統(tǒng)一的結(jié)論，鼓勵學(xué)員自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主評價，在與他人交流的基礎(chǔ)上養(yǎng)成、完善現(xiàn)代人的世界觀。人的個性的充分發(fā)展是現(xiàn)代人成“才”的前提，現(xiàn)代社會不再視人為“工具”和“奴隸”，因此拓展訓(xùn)練將學(xué)員置身于教育過程中心，為其自主學(xué)習(xí)提供時間和空間，機(jī)會和權(quán)力，使人的個性充分發(fā)展。寓教于樂，融挑戰(zhàn)性、教育性、實用性為一體，學(xué)習(xí)效果更深遠(yuǎn)，更持久。我們每個人都會有兩 種截然不同的學(xué) 習(xí)體驗：第一種，我們經(jīng)常會在考試結(jié)束之后將所復(fù)習(xí)的內(nèi)容慢慢忘記，如果不再復(fù)習(xí)或許再次考試的成績將有天壤之別；第二種，當(dāng)我們學(xué)會游泳、駕駛之后，即使很長時間不接觸，仍然不會忘記。現(xiàn)在每年參加拓展訓(xùn)練的人數(shù)在不斷增加，估計全國每年參加學(xué)習(xí)的人數(shù)在 30萬人次左右。 隨著社會的進(jìn)步，進(jìn)人工業(yè)化社會，很多人和管理者經(jīng)常遭遇與落海水手同樣的境 遇。 1962年曾在戈登思陶恩任教的美國人喬什 第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，英國部隊征用了戈登思陶恩學(xué)校，學(xué)校搬遷到威爾士的營部。 1934 年 4 月， 哈 恩建立了一所戈登思陶恩男校，起初只有 2個學(xué)員，但這并沒有動搖 哈恩的決心，由于此后的不斷努力，不久該校就成了一個非常有名望的學(xué)校。 哈 恩 對于海員幸存者的研究，德國籍教育學(xué)家?guī)鞝柼?專業(yè)文檔 第一講 拓展訓(xùn)練的 概述 第一節(jié) 拓展訓(xùn)練的起源 一、拓展訓(xùn)練的起源 拓展學(xué)習(xí) (拓展訓(xùn)練 )源于英文 Outward Bound，原意為一艘小船離開安全的港灣，駛 向波濤洶涌的大海，去迎接未知的挑戰(zhàn)，面對風(fēng)險與困難的同時，也可能發(fā)現(xiàn)新的機(jī)遇。 二、拓展訓(xùn)練的創(chuàng)始人 —— 庫爾特 麥克唐納作出官方抗議后，哈恩得到釋放并于同年 7 月啟程到了英 國。 第二節(jié) 拓展訓(xùn)練的創(chuàng)建與發(fā)展 一、拓展訓(xùn)練的創(chuàng)建 1938 年 哈 恩獲得了英國國籍，其后他呼吁英國戰(zhàn)爭委員會在部隊中實行一種訓(xùn)練方 式，這種訓(xùn)練能夠在幾個月里讓英國步兵在耐力、膽識和自衛(wèi)能力方面不亞于德國兵。 1946 年 Outward Bound信托基金會 (Outward Bound Trust)在英國成立，目的是推廣 Outward Bound(簡稱 OB)理念并且籌集資金創(chuàng)辦新的 OB學(xué)校， OB信托基金會擁有 OB 的商標(biāo)， 掌握著該商標(biāo)使用許可證的發(fā)放。隨著心理學(xué)專家對訓(xùn)練的介入，增加了訓(xùn)練的項目選擇，擴(kuò)大了可受益人群，加深了對受訓(xùn)人員的影響。時至今日，拓展訓(xùn)練進(jìn)入 我國內(nèi)地已經(jīng) 10 余年，當(dāng)初的北京拓展訓(xùn)練學(xué)校已發(fā)展為在全國各地?fù)碛?14家分支機(jī)構(gòu)和 21個 拓展培訓(xùn)基地的人眾人教育集團(tuán)。心理學(xué)研究表明：看到的信息可以被記住 10％，聽到的信息可 以被記住 20％，親身體驗的信息則可以被記住 80％。體驗式學(xué)習(xí)通過對體驗的反思使體驗者超越自我，使學(xué)員全身心地參與到學(xué)習(xí)之中，在激勵中加速所學(xué)知識的有效轉(zhuǎn)換，并緊密聯(lián)系組織和學(xué)員的工作實際，提供挑戰(zhàn)和高峰體驗 。 三、拓展訓(xùn)練的特點 1．強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)學(xué)科教育以知識體系為中心，教師是科學(xué) 和真 理的代言人，具有極大的權(quán)威性，學(xué)員以被動繼承的方式接受知識，失去主動學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會。 人的態(tài)度、精神、情感、價值觀比知識、能力和技術(shù)更重要，能力和技能可以依靠訓(xùn) 練 提高，但態(tài)度、精神、情感、價