科技文閱讀的解題步驟(存儲(chǔ)版)
【正文】 年第 23題要求找出“對(duì)‘轉(zhuǎn)基因作物’理解正確的一項(xiàng)”，該題的 A項(xiàng)是“因環(huán)境影響脫氧核糖核酸的變化而產(chǎn)生額外特性的作物”，該選項(xiàng)在文中找不到依據(jù)，屬無(wú)中生有。”相關(guān)的原文在第 2行：“它們?cè)诟鼘挿秶恼{(diào)節(jié)性上獲得了進(jìn)化” ,B項(xiàng)在此以全概偏，因此該項(xiàng)理解不正確。 。 ⑤ 以全概偏（或以偏概全） ? 即選項(xiàng)故意縮?。〝U(kuò)大）信息的范圍、作用、程度等，或者斷章取義。此外， 1997年第 22題的 B項(xiàng)、 23題的 B項(xiàng)、 1996年第 22題的 D項(xiàng)等也都是“偷換概念”的錯(cuò)誤。 排除：這是閱讀、解題的第三步 ? 試題的四個(gè)選項(xiàng)除了正確的答案外，還有起干擾、迷惑作用的錯(cuò)誤答案，我們可以抓住高考自然科學(xué)類試題主要是從邏輯角度來(lái)設(shè)誤這一特點(diǎn)，運(yùn)用以下六種方法〔 因?yàn)樗鼈兪敲}者最為常用的設(shè)題方法）將選項(xiàng)與篩選出的原文逐一對(duì)照分析、比較排除，從而判斷出正確的選項(xiàng)： ① 曲解原意 ? 即故意歪曲理解原文語(yǔ)句的意思。如 2021年第 17題要求找出對(duì)“文中劃線處‘影響’一詞的意思理解正確的一項(xiàng)”，文中劃線處“影響”一詞共出現(xiàn)兩次，這兩個(gè)“影響”的含義是一樣的。此外，對(duì)一些諸如“也許”、“可能”、“大概”、“如果（一旦）”、“部分（全部）”、“過(guò)去（將來(lái)）”、“目前”、“除了 …… 之外”、“唯一”等詞語(yǔ)，閱讀時(shí)也要用勾畫(huà)圈點(diǎn)等方法篩選出來(lái)。 D．目前，科學(xué)家僅以分離矮化基因手段來(lái)培育作物品種，應(yīng)用還未開(kāi)始。 B．要使作物的高矮受到控制，就必須干預(yù)其中赤霉素的作用。 C．經(jīng)過(guò)基因移植手段矮化了的作物會(huì)大大節(jié)省生長(zhǎng)“資源”。 B．小麥植株中的矮化基因是由擬南芥屬雜草提取并引入的。 哈伯德等在研究中還進(jìn)一步揭示了基因決定作物高矮的機(jī)理?？茖W(xué)家們說(shuō)，這一發(fā)現(xiàn)將為快速培育矮生、高產(chǎn)的農(nóng)作物新品種提供新的可能。也許有同學(xué)認(rèn)為這樣閱讀會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)是為后面做題節(jié)省了時(shí)間?？萍嘉拈喿x的解題步驟 ———— 徐福文 解題步驟 (一 ) ? 第一遍：通覽原文，了解文本大意。 ? 讀完這一遍，要基本理解文章的內(nèi)容。 【 例 1】 英國(guó)科學(xué)家首次識(shí)別并分離出可控制植物生長(zhǎng)高度的矮化基因。迄今通過(guò)培育矮化品種來(lái)提高作物產(chǎn)量，僅僅應(yīng)用于小麥生產(chǎn)中，哈伯德等認(rèn)為，他們的新發(fā)現(xiàn)意味著將來(lái)可借助基因工程手段，培育出多種矮化高產(chǎn)的谷物和非谷物新品種。 1．根據(jù)文意，對(duì)“矮化基因”的存在和利用的情況，理解正確的一項(xiàng)是 A 所有作物的植株中都可以提取出矮化基因。 B．引入矮化
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