有效教學從已知到未知(存儲版)
【正文】 ——（宋）陳善 《 捫虱新話 》 二、有效的閱讀教學 基本特征： ? (1)教師的教學設計、組織符合學生認知特點。（美國） ? 應鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。 ? 從已知走向未知即著眼于學生的生長點（最近發(fā)展區(qū)）?！? 美國后現(xiàn)代課程學家小威廉姆 E ? 賞文要有同情心（共悲共喜，感同身受） ? 教學要有同理心（設身處地，換位思考） 國外對 “ 閱讀 ” 的定義和表述 ? 閱讀是一個讀者與文本相互作用、構建意義的動態(tài)過程。蓋不能入得書，則不知古人用心處；不能出得書，則又死在言下。教師的使命 ,更多的是為學生提供大量的課程資源，喚醒和激勵學生親自去接觸、體驗課程資源。青蛙據(jù)此給小牛上課，教他調息、排比，喘氣，但小牛一直喘不起來，焦躁，待青蛙博士一不留神就跑了出去，回來時青蛙見他氣喘吁吁，甚喜，把它算作學習排比句的成果。 一位曾教了 30年物理課的澳大利亞中學教師說： “在我教學生涯的第一個 10年，我認為自己是在教物理 ?在第二個 10年，我認識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學生如何進行物理方面的探索。 ” ——《 全日制義務教育語文課程標準 》 就當前的語文教學而言，應強調師生與文本（作者）的對話，防止“ 淺讀 ”“ 曲讀 ”“ 誤讀 ” 的蔓延。 (2)有效的教學是學生、教師、文本之間互動的過程。中小學語文教學效果很差，中學畢業(yè)生語文水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費的嚴重程度，恐怕還認識不足。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。十年的時間， 2,700多課時，用來學本國語文，卻是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事 ! ——呂叔湘 《 當前語文教學中兩個迫切問題 》（ 1978年， 《 人民日報 》 ） 誰都知道今日的語文教學正如 “ 煤的形成 ” ，無論教師和學生付出多少，到頭來得到的只是 “ 一小塊 ” 。 (5)有效的
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