談談esa英語教學模式(存儲版)
【正文】 Applied Linguistics, Longman Group UK Limited, 1992 4. Jeremy Harmer How to teach English, Addison Wesley Longman Limited, 1998 5. 顧曰國 《英語教學法》，外語教學與研究出版社， 1998 年 通訊地址：上海市華東師范大學外語學院英語系 202062 家庭住址：上海市金沙江路 2438 弄 22 號 502 室 202033 辦公室電話： 021－ 62232401 家庭電話： 021－ 52922630 地址： 。 作為實踐在教學第一線的英語教師 , 我們必須充分認識 到 不存在一種能適應各種情況的萬能教學法。 ESA 模式不同于以往的填鴨式教育，學生自己將各類信息帶入課堂，積極參與教學，并在一定程度上控制自己的學習進程，參與制定學習的目標和計劃。如果必要的話，教師可以反復朗讀，給學生時間考慮。 (Study) ⑥ 教師講解課文中代詞的用法以及它們在上下文中的所指關系。閱讀課也需要精心設計。 ① 教師自己先引入話題，談失眠、做惡夢或是夢游等。并將聽到的內(nèi)容和圖片配對。 雜拼型模式包含了多個 ESA 組合，其中語言學習和交流實踐等各環(huán)節(jié)更加趨于合理，教學更加具有靈活性，學生也愈 發(fā)感興趣。 ⑤ Activate：學生用他們所學的形容詞描述自己和周圍的人。當然，這對教師也提出了更高的要求。學生們設計提問和回答，然后開始扮演。 ③ Activate：學生們分組活動，設計自己的機器人。這一階段的 典型活動有：角色扮演、討論、辯論、小組寫作、廣告設計等。投入的方法多種多樣，如：游戲、圖片、故事、音樂、討論等。 Practice – 練習階段是在學生熟悉課文的基礎上，教師針對課文中出現(xiàn)的語言規(guī)則舉例說明；并通過句型操練、模仿對話等活動，有所控制地讓學生練習相關的語言項目。 1 英語課堂教學的 ESA 模式 華東師范大學外語學院 全建強 一、 ESA 模式的歷史背景 近兩個世紀來，外語教學理論一直在不斷發(fā)展。 Presentation – 呈現(xiàn)階段的目的是引入新的語言材料，讓學生注意其中的重要用法，并促進對課文的理解和記憶。 1. Engage – 投入階段的目的就是喚起學生對語言材料的興趣，激發(fā)他們的情感，從而更加投入地參與學習的全過程。這一階段的重點不是某個語法結構或語言點，而是給學生提供運用語言進行真實交流的機會。然后學生操練。 例如： ① Engage：教師與學生們一起討論求職面試：好的求職者應具備那些品質？考官會對那些方面感興趣？ ② Activate：教師描述一次面試的場景，讓學生進行角色扮演。教師通過發(fā)現(xiàn)學生的語言問題展開教學，使教與學的 3 聯(lián)系更加緊密，所以反彈型模式非常適合中級學習者。詞匯學習包括單詞的發(fā)音、意義，以及復合詞的構成。如果條件允許，可以配上音樂和音響效果并錄制下來。聽 第一遍時，教師只要求學生聽懂大意。 這一次問卷的話題是睡眠。 (Activate) 可以看出，這是典型的反彈型 ESA模式： Engage ? Activate ? Study ? Activate 3．閱讀教學 只是簡單地讓學生閱讀一些語言材料并不能有效培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，更不要說提高學生的閱讀能力了。然后教師請一些學生上黑板，全班討論答案，確保對材料的完全理解。 ① 教師給學生聽寫 “ Human beings do not treat animals well”這句話，把學生引入到這個話題中。一切教學活動都要考慮到學生的實際水平、接受能力和興趣專長。 傳統(tǒng)的英語課堂教學往往將聽、說、讀、寫、各項技能人為隔離開，而 ESA 模式將他們有機綜合起來，在課堂中加以靈活運用，提高學生運用語言的綜合能力。 參考文獻： 1. Colin Campbell and Hanna Kryszewska Learnerbased Teaching, Oxford Un
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