【正文】 高中生物遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目拓展資料 專題四：促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 —— 以“探究”為例 第二 講 第二 課 1 探究教學(xué)的評價(jià) 基本特征 探究的不同程度 1 問題 學(xué)習(xí)者探究科學(xué)性問題 學(xué)習(xí)者自己提出一個(gè)問題 學(xué)習(xí)者從所提供的問題中選擇，據(jù)此提出新的問題 學(xué)習(xí)者探究的問題來自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑，但問題不那么直接，需要有所改變或自己體會(huì)其含義 學(xué)習(xí)者探究直接來自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑的問題 2 證據(jù) 學(xué)習(xí)者針對問題收集事實(shí)證據(jù) 學(xué)習(xí)者自己確定什么可作為證據(jù)并進(jìn)行收集 學(xué)習(xí)者在他人的指導(dǎo)下則 某些數(shù)據(jù) 數(shù)據(jù)直接給出，學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析 數(shù)據(jù)和分析方法都給了學(xué)習(xí)者 3 解放 學(xué)習(xí)者從證據(jù)出發(fā)形成解釋 學(xué)習(xí)者總結(jié)事實(shí)證據(jù)之后做出解釋 學(xué)習(xí)者在得到指導(dǎo)的情況下收集證據(jù)形成解釋 使用證據(jù)形成解釋的可能途徑已知 證據(jù)已知 4 評價(jià) 學(xué)習(xí)者使解釋與科學(xué)知識相聯(lián)系 學(xué)習(xí)者獨(dú)立地考察其他事實(shí)來源，建立事實(shí)與已有解釋的聯(lián)系 學(xué)習(xí)者被引導(dǎo)到科學(xué)知識的領(lǐng)域和來源 可能的聯(lián)系被給出 5 發(fā)表 學(xué)習(xí)者闡述和論證自己的解釋 學(xué)習(xí)者用合理的、合乎邏輯的論據(jù)表達(dá)自己的解釋 學(xué)習(xí)者闡述自己解釋的過程得到他人指導(dǎo) 學(xué)習(xí)者闡述自 己解釋的過程得到了廣泛的指導(dǎo) 表達(dá)的步驟和程序都被給出 多← 學(xué)習(xí)者自主探究的程度 →少 少← 教師和學(xué)習(xí)材料指導(dǎo)的程度 →多 2 探究的形式 探究要求 水平 形成問題 建立假設(shè) 制定研究方案 檢驗(yàn)假設(shè) 作出結(jié)論 水平一 教師 教師 教師 學(xué)生 教師 水平二 教師 教師 教師 學(xué)生 學(xué)生 水平三 教師 教師 學(xué)生 學(xué)生 學(xué)生 水平四 教師 學(xué)生 學(xué)生 學(xué)生 學(xué)生 水平五 學(xué)生 學(xué)生 學(xué)生 學(xué)生 學(xué)生 3 五個(gè)版本高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn) 教科書比較 高中生物課程改革已于 04年九月份起在全國四個(gè)省級實(shí)驗(yàn)區(qū)（廣東、海南、山東、寧夏）實(shí)施，與之配套的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書這對于學(xué)生終身的發(fā)展是大有裨益的。部分習(xí)題要求學(xué)生通過調(diào)查研究等方式來進(jìn)行，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng) 5 課外讀資料的比較 各版本的教材都非常重視引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)史的認(rèn)識：或是在每一章、節(jié)的前言介紹有關(guān)的科學(xué)發(fā)展歷程，或是在教材的正文部分以“相關(guān)鏈接”、“小資料”、“材料分析”等形式引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)史，或是在課外讀中提供材料拓展學(xué)生對有關(guān)生物史的關(guān)注面等。 爾文觀察到的自然選擇實(shí)例；自然選擇的實(shí)驗(yàn)證據(jù)；道爾頓癥；人類遺傳的研究方法；多基因遺傳病的發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)；直系血親、旁系血親與近親結(jié)婚；不必?fù)?dān)心“選擇放松” 6 教材編寫特色的綜述 （ 五個(gè)版本教材編寫特色的比較 ） 教材 教材編寫特色描述 人教版 人教版教材編寫的特色主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 語言非常簡潔、精練，表述上具有很強(qiáng)的文學(xué)色彩，大大提高了教材文字的可讀性； 教材中一些重要的概念或者結(jié)論（規(guī)律）均用黑體字突顯出來，有利于學(xué)生對相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握； 在每一章的最后，均附有“自我檢測”題，以便學(xué)生進(jìn)行鞏固知識，掌握技能。 北師大版 與其他版本的教材相比較，北師大版教材具有三個(gè)特點(diǎn)：探究活動(dòng)多，課外 閱讀資料豐富，教材難度較大。生物學(xué)》（必修 2 遺傳與進(jìn)化），人民教育出版社出版 河北少兒出版社出版， 【 5】 劉相鈺、劉恩山主編，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 河北版 與北師大版相比，河北版教材則更適合農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校使用：一是教材具有比較濃厚的鄉(xiāng)土氣息，教材所采用的一些插圖，都是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上常見的一些現(xiàn)象；二是教材設(shè)置的實(shí)驗(yàn)取材容易，操作簡單，便于一 些條件相對簡陋的學(xué)校的學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，如：“制作 DNA 分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”、“ DNA 的粗提取與鑒定”等。 河北版 生物體中 DNA 的幾種存在形式； PCR 技術(shù)快速檢測 SARS；控制人類血型的復(fù)等位基因；生物的每一個(gè)性狀都只由一對基因決定嗎？一種特殊的遺傳現(xiàn)象 —— 限性遺傳；生物體的修復(fù)機(jī)制；澄江化石群與寒武紀(jì)大爆發(fā) 在每一章的前言部分，教材均設(shè)置了“科學(xué)發(fā)展歷程”，在部分章節(jié)內(nèi)容中還設(shè)置了“科技探索”，介紹有關(guān)的 科學(xué)史，供學(xué)生閱讀，拓寬視野。 山東版 以簡答題為主 題目開放性較大，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的 培養(yǎng)。 教材 插圖類型及數(shù)量（幅） 實(shí)物照片 示意圖 結(jié)構(gòu)模式圖 人物 圖表及曲線圖 總計(jì) 人教版 72 65 10 6 11 164 江蘇版 40 55 6 4 14 119 山東版 46 57 6 10 28 147 河北版 57 69 3 13 18 160 北師大版 15 45 9 3 12 84 3 探究活動(dòng)的設(shè)計(jì) 與舊教材相比，五個(gè)版本的新教材均設(shè)置了大量的探究實(shí)驗(yàn)，幾乎每章、節(jié)的內(nèi)容都是以學(xué)生探討活動(dòng)為主，教師講解為輔。 誤區(qū)四：探究就要面面俱到。分組討論，對于學(xué)生之間互相交流，互相補(bǔ)充，確實(shí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢，對探究的問題能達(dá)到相互補(bǔ)充、促使觀點(diǎn)統(tǒng)一、理解全面的目的。 3. 通過部分學(xué)生來幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，活躍課堂氣氛。同時(shí)，教研組制定了本次典型課例研究活動(dòng)計(jì)劃，定時(shí)開展活動(dòng)，從而保證了后期教研活動(dòng)的順利進(jìn)行。 結(jié)課 首先，感謝幾位同學(xué)為我們帶來了精彩的辯論，使我對人類基因組計(jì)劃的理解更加深入了，相信在座的同學(xué)們也有同感。 引導(dǎo)：該如何制定治療方案呢？ 6 討論圍繞人類基因治療有哪些社會(huì)和倫理問題。 談家楨： “ 21世紀(jì)的醫(yī)療革命將取決于基因治療研究的成功。 也許， 我們可以將自己的基因信息加以改變，體力超常，身體熔點(diǎn)超高，耐磨性超強(qiáng)，開著敞蓬宇宙飛船在空間遨游。 ②將來，我們可能會(huì)有自己的基因圖譜，遺傳分析師還可以查你基因信息的老底，預(yù)測遺傳疾病發(fā)生。 HGP所獲得的 信息對于個(gè)體，家庭和社會(huì)都有著深遠(yuǎn)的影響。父母給子女的遺傳物質(zhì)將最終決定音樂才能。 教學(xué)反思 學(xué)生收集的 HGP資料，在組織和呈現(xiàn)上不到位。 ②教師簡述 HGP應(yīng)用內(nèi)容：同第一次。在“ 個(gè)人基因信息是否應(yīng)該得到保護(hù) ” 學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)改進(jìn)上，考慮到我校的學(xué)情實(shí)際，不用為學(xué)生提供討論的素材和范圍，以防止束縛學(xué)生的思想。追蹤疾病基因，估計(jì)遺傳風(fēng)險(xiǎn)，用于優(yōu)生優(yōu)育。方法之一就是為細(xì)胞補(bǔ)上丟失的基因，或改變病變的基因。 4 教學(xué)難點(diǎn)及突破策略 教學(xué)難點(diǎn) 基因治療的過程 突破策略 以嚴(yán)重聯(lián)合免疫缺陷癥 (SCID) ADA 基因治療個(gè)案治療過程的動(dòng)畫演示，引導(dǎo)學(xué)生理解基因治療的過程。確定教學(xué)目標(biāo)如下。 2 探究式教學(xué)設(shè)計(jì)案例（ 發(fā)表于《中學(xué)生物學(xué)》 2021年第 12期） 高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)下的探究式創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)及案例 許暉 浙江省溫州中學(xué) 325014 一．活動(dòng)背景 為推進(jìn)并深化我校課堂教育教學(xué)改革，圓滿完成浙江省重點(diǎn)立項(xiàng)課題 “ 高中新課程背景下的探究式教學(xué)研究 ” ，學(xué)校開展了新課程理念下的校本教研 —— 典型課例研究活動(dòng)。 實(shí)驗(yàn)步驟： 第一步：取 A、 B 兩支試管，在 A 管 中加入甘薯提取液， B 管中加入等量 馬鈴薯提取液。 ②將培養(yǎng)物過濾，得到菌體和無菌濾過液。為驗(yàn)證這 一結(jié)論，有人設(shè)計(jì)了下列實(shí)驗(yàn)方案。請根據(jù)提供的資料回答問題： （ 3）端粒酶是與染色體末端結(jié)構(gòu)相關(guān)的一種細(xì)胞 組分。 若該疫苗可以刺激機(jī)體產(chǎn)生足夠的抗體．則實(shí)驗(yàn)組比對照組發(fā)病率 _______________，存活率 ___________________________________。這樣得到的滅活病毒即為本實(shí)驗(yàn)所用的疫苗。 高考例題分析： 例 1