【正文】 在實際教學中，運用研究性學 習方式也有一些困惑。而初中教師卻根據初中生的特點，采用列表格的方式，通過表格，把行程中甲、乙各自的時間、速度、路程都表示出來，然后根據題目中的等量關系，列出一元一次方程。內容有數獨游戲、魔方、以及各種各樣的數學游戲， ⑶ 、九年一貫制數學教學改革研究報告 ？、？ ⑷ 、整理匯編數學教學論文、典型課例、教研活動紀實、客堂實錄、課件等研究資料成果 。同樣初中的老師也應該把提高學生的學習興趣放在促學生發(fā)展的首要位置。因此，除了要把這個基礎打牢之外，還必須注意到知識間的銜接，特別是與初中的銜接。其次要深入鉆研教材，努力挖掘教材中可以進行數學思想方法滲透的各種因素，對于每一章每一節(jié)，都要考慮如何結合具體內容進行數學思想方法滲透，滲透哪些數學思想方法，怎么滲透，滲透到什么程度應有一個總體設計，提出不同階段的具體教學要求。要圍繞學生的學習，引導學生在必要的時候走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在自然和社會的大環(huán)境里學習和探索。一、挖掘教材資源 ； 二、運用生活資源 ； 三、捕捉意外資源 ；四、拓展學科資源；五、開發(fā)網絡資源 ： 當然如何順利地完成中小學數學教學的整合，讓教師和學生更好更大效度地完成教與學任務，還需要我們在以后的工作中不斷的探索，積累經驗。這對教師自身素質的提高是一個挑戰(zhàn)。學生數學概念、法則、公式、性質等知識都明顯地寫在教材中，是有“形”的，而數學思想方法卻隱含在數學知識體系里，是無“形”的，并且不成體系地散見于教材各章節(jié)中。 數學是一門邏輯性很強的學科，前后連貫非常緊密。因此數學成績不好。 17 ⑵ 、研究開發(fā)數學學科拓展性選修課程（思維訓練實驗數學） 從周一至周五每天的第八節(jié)課都是各年級學生們進行選修課程的時間。 （二） 典型課例研究 我們在小學和初中開展了同課異構研討活動，由中小學各自選派一位老師承擔同一個類似的知識點的課題的教學，我們選的課題是《一次方程的應用 — 行程問題》，小學里選的是《列方程解應用題 — 行程 問題》，兩個數學組的老師一起參與聽課、評課和交流，通過這一活動歸納出中小學教師在教材處理、教學組織、教學方法、學法指導等方面的區(qū)別與聯(lián)系，便于雙方在在后續(xù)教學中及時調整教學策略。 取得的成績 13 開展綜合實踐活動學生能將數學學習聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。 提供時空，自主探究。就這樣不斷探究、實驗，總結、反思，歸納出數學綜合實踐活動研究性學習的基本程序為 3 個環(huán)節(jié)，即：“創(chuàng)設情境，提出問題”“提供時空，自主探究”“評價反思，豐富體驗”。 為了落實整合的實效性，在課堂評價方面做了如下探索，實行課堂教學評價 等級評定辦法 。有些概念，中小學的講法不同，教學中必須充分注意。要教會學生通過閱讀題目、理解題意、進而找出等量關系、列出方程解決問題的方法，使之形 成 “ 觀察 分析 歸納 ” 的良好習慣，這對于整個數學的學習都是至關重要的。列方程解應用題的教學往往是費力不小，效果不佳。 為了克服初一新生對這一轉化而引發(fā)的學習障礙，教學中要特別重視 “ 代數初步知識 ” 這一章的教學。 7 在生活中，人們習慣于 “ 升高 ” 、 “ 下降 ” 的這種說法，而現(xiàn)在要把 “ 下降５米 ” 說成 “ 升高負５米 ” 是很不習慣的，為什么要這樣說，一時更不易理解。我把小學到初中數學學科內容上的銜接分為以下幾個部分： （ 一）算術數 有理數 在小學數學中雖已有過兩次擴展，一次是引進數０，一次是引進分數（指正分數）。 ” 課程內容是為學生的發(fā)展服務的。全體參研的數學老師結合自己的課堂實踐，根據課題組的要求，分板塊對典型課例進行了深入的研究。 6— 9 年級：把三年的教學內容進行整合，七八年級側重數學思想 和方法的訓練、九年側重思維嚴謹性及落筆能力的訓練。通過經驗總結、回顧反思、科學探究，不斷地調整教學行為，培養(yǎng)善于研究的習慣和品質，人人爭當研究型教師。因此對中小學數學教學的一貫進行研究是非常有必要也是符合新課程的基本理念的。 ② 增強了學生學習數學的興趣，拓寬了知識面。 在符合學生認知規(guī)律的前提下，省時高效、校本化地實施國家教材。 經過十年的實踐探索，基本解決了小學與初中有效 一貫 的問題，在學校一體化管理、資源整合優(yōu)化配置、課程優(yōu)化整合、德育序列化、教師專業(yè)發(fā)展等方面積累了豐富的九年一貫辦學經驗。 面對這些問題引發(fā)我們的思考，作為遼寧省內第一所城區(qū)九年一貫制學校，如何增強中小學數學教師間的溝通與交流，同時在 教學內容、教學方法和學生學習習慣 上做好一貫性的整合和研究。 （三） 課題界定 “課程資源”“優(yōu)化整合”“課程資源優(yōu)化整合”數學課程資源優(yōu)化整合是指按照九年的施教時空，科學地安排數學課程，首先，對現(xiàn)行 19 年級數學統(tǒng)編教材通識梳理，在此基礎上作適度的整合，注意數學知識系統(tǒng)內在的銜接，重點減少內容重復和編排上的不當， 加強初中階段數學學習過程中 如何能在小學教學階段進行 難點的突破。 通過整合有以下幾方面優(yōu)勢： ① 較大程度上減輕了師生教與學的負擔。新課程的基本理念之一是提高學生的數學修養(yǎng)，培養(yǎng)終生學習的基礎。 研究性。 4— 6 年級： 拓寬計算和應用題等部分內容，訓練學生思維的深度和廣度。 ② 、典型課例研究 通過對課程標準的再學習，對數學學科教學的整合方式的學習，提出了典型課例研究的設計基本要 求。 6 研究確定“九年一貫制數學課程整合報告” ⑴ 整合的起因與基礎 ： 新課程強調 :“ 基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要 ,培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。 為了使小學與初中的銜接更順暢，使升入七年級的學生更好、更快地適應初中的學習生活， 小學 初中數學教師在一起 通過多次 研討得到下面幾點認識： ① 平時教學： 教材中的內容編排已體現(xiàn)知識的邏輯次序和學生的認知順序的完美關系，但教材中并沒有注明什么內容將和中學的什么內容銜接，這就要求教師應當非常明確知識間的內在聯(lián)系，掌握新舊知識的銜接點，做到有的放矢。例如，在小學計算中，減數不能大于被減數；在中學引入負數后，減數是可以大于被減數的。字母是代表數的，但它不代表某個具體的數，這種一般與特殊的關系正是初一學生學習的困難所在。思維的不穩(wěn)定性以及思維模式的尚未形成，決定了列方程解應用題的學習將是初一學生面臨的一個難度非常大的坎。找不出相等關系，方程就列不出來，而找出這樣的等量關系后，將