【正文】 鍵問題反復(fù)閱讀課文（讀，既要保證讀的時(shí)間，又要注重讀的質(zhì)量，要指導(dǎo)學(xué)生采用有感情的朗讀、精讀與默讀、分小組讀、找伙伴讀、男女生賽讀、分角色朗讀等多種閱讀方式來實(shí)現(xiàn)“讀”的目標(biāo)；同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生把讀與思結(jié)合起來，能抓住所提出的關(guān)鍵問題在讀中思考、讀中討論和讀中體驗(yàn)，能圍繞關(guān)鍵問題抓住重點(diǎn)段落、重要句子和關(guān)鍵詞匯在反復(fù)閱讀中體會其要義，能在朗讀過程中認(rèn)真揣摩人物的心理活動(dòng)及事物的矛盾，切實(shí)提高有感情朗讀的水平）； ? 三是教師的指導(dǎo)要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，不以教案牽著學(xué)生走，而須根據(jù)學(xué)情的變化來調(diào)整教案。 ? 這是略讀課文教學(xué)最基本的要求。 ? 自行實(shí)踐 。 引導(dǎo)學(xué)生對本組或本冊的教材進(jìn)行優(yōu)化整合，通過類比，把相關(guān)的教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及寫法等方面進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)新知，這樣既事半功倍，又能提高鑒賞能力。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“口語交際”。 ? 就小學(xué)階段來說， 1～ 2年級為寫話， 3～ 6年級為習(xí)作，旨在培養(yǎng)習(xí)作的興趣和自信心，使學(xué)生能寫簡單的記實(shí)作文、想象作文和常見應(yīng)用文。根據(jù)本次作文的重點(diǎn)要求啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己修改，在修改中，要發(fā)揮指導(dǎo)作用，充分讓學(xué)生發(fā)表意見，引來學(xué)生爭論，激發(fā)學(xué)生打開思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這主要針對有些學(xué)生作文重點(diǎn)不突出，該詳寫的未詳寫，不具體，空話多。 。 ? 換 ，就是換掉作文中的錯(cuò)別字，不恰當(dāng)?shù)脑~以及病句和不正確的標(biāo)點(diǎn)。 如寫記敘文應(yīng)按順序?qū)?；寫介紹動(dòng)物的文章要抓外型特點(diǎn)和生活習(xí)性寫；寫游記要按一定順序把游覽的過程和所看到的景物有選擇有重點(diǎn)地寫下來；寫參觀記最重要的是按時(shí)間的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移 ， 將參觀時(shí)所見所聞?dòng)羞x擇 、有詳有略地具體地寫出來 ， 既要寫人物的活動(dòng)又要進(jìn)行景物的描寫 ， 把參加過程 （ 動(dòng)態(tài) ） 和看到的景物（ 靜態(tài) ） 寫清楚 …… 習(xí)作教學(xué)策略與方法 “學(xué)會改” ——提高鑒賞能力 “領(lǐng)”“扶”“放”的方法 ? 所謂“領(lǐng)”就是領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會批改方法。作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教師可以通過講述生動(dòng)有趣的故事、播放錄像片段、巧設(shè)懸念、讓學(xué)生扮演角色等方式創(chuàng)設(shè)口語交際的情境。重點(diǎn)精讀的內(nèi)容不求多，每課適宜一二個(gè)；時(shí)間比例不宜大，一節(jié)課把握在 15分鐘左右。二是自我感悟。 ? 在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生以口頭或書面表達(dá)的方式初步運(yùn)用所學(xué)的語言文字來表達(dá)自己學(xué)習(xí)這篇課文的體會。 ? 初讀的內(nèi)涵及操作方法十分豐富，這就要求讀的形式豐富些、讀的趣味性強(qiáng)一些、讀的效率高一些，使學(xué)生喜讀、樂讀、善讀。四是指導(dǎo)課外閱讀，組織交流課外閱讀的收獲，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。 ? 學(xué)過的詩文，要提倡多背誦。 閱讀教學(xué)策略與方法 ? 在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語言。 ? 閱讀是一種個(gè)性化的行為。 識字教學(xué)策略與方法 ? 通過多種途徑、采用多種方式鞏固識字 ? 在識字和鞏固識字的教學(xué)活動(dòng)中 ， 一般可安排以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)： ? 借助拼音認(rèn)一認(rèn) ， 去掉拼音認(rèn)一認(rèn) ， 打亂順序認(rèn)一認(rèn) ， 回到課文認(rèn)一認(rèn) ， 換個(gè)地方認(rèn)一認(rèn) ， 做做游戲認(rèn)一認(rèn) ， 擴(kuò)展閱讀認(rèn)一認(rèn) 。 ? 【 案例 】 一位老師在教學(xué) 《 識字六 》 一課時(shí)，就采用了編順口溜識字。 教學(xué)時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律 ， 體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂 ， 培養(yǎng)識字的興趣 ， 也要引導(dǎo)學(xué)生利用這些規(guī)律識字 ， 培養(yǎng)獨(dú)立識字能力 。一位教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“把動(dòng)物帶回家”的情境，讓部分學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾，另一部分學(xué)生拿著寫有音節(jié)的卡片，根據(jù)卡片上的音節(jié)，去尋找這一種動(dòng)物，找到了就把它送回“大森林”。 ? 此外，還可以借助形象直觀富有情趣的多媒體的動(dòng)畫來進(jìn)行直觀演示，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。 ? 【 案例 】 在教單韻母 “ a、 o、 e、 i、 u、 252。 任務(wù)分析簡介 ? （三）任務(wù)分析的基本步驟 ? 。 ? 在教學(xué)實(shí)施上，提倡在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)，以增加趣味性、參與性和可接受性。 ? 在教學(xué)內(nèi)容的安排上，可與識字、進(jìn)行初步的語言訓(xùn)練相結(jié)合。 ? 教的內(nèi)容、教的順序、教的方法這三方面確定以后，整個(gè)教學(xué)的框架也就基本確定下來了 。 漢語拼音教學(xué)策略與方法 ? 情境圖示法 ： 充分利用課本中那些精致而傳神的插圖教兒童學(xué)習(xí)發(fā)音，記憶每一個(gè)字母的形體。 ? 【 案例 】 在區(qū)分 b和 p， d和 t， g k和 h發(fā)音是否送氣時(shí)，教師拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發(fā)出不同的音，讓學(xué)生通過觀察發(fā)音送氣時(shí)薄紙的變化，從而體會發(fā)音的不同。 ? 【 案例 】 要求學(xué)生把動(dòng)物與表示它們名字的音節(jié)用筆連起來。 識字教學(xué)策略與方法 ? 根據(jù)教材特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路 ? 單編的識字課文 ， 其中的生字大多在字的音 、 形 、 義上有一定的規(guī)律性 。 識字教學(xué)策略與方法 ? 靈活綜合運(yùn)用多種識字方法識字 ? 教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn) ， 運(yùn)用各種有效 、 有趣的識字方法 ， 如集中歸類識字 ， 韻語識字 ， 兒歌識字 ， 謎語識字 ， 借助拼音識字 ， 查字典識字 ， 利用圖畫 、 直觀教具和多媒體課件識字 ， 結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)識字 ， 在活動(dòng)和游戲中識字等 。學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)很快記住了這些字，而且還能通過偏旁推測出字的大概意思。因此，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。 ? 教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度的閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。 ? 默讀，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么，怎樣想。三是學(xué)會瀏覽，用更快的速度粗略地讀，先