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最新塞下曲墨梅教學(xué)反思(6篇)(存儲(chǔ)版)

2025-08-17 09:25上一頁面

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【正文】 中收獲可大了,讀詩、學(xué)詩、悟詩、延詩,整節(jié)課的設(shè)計(jì)十分巧妙,教學(xué)效果很好。特別是對(duì)古詩詩意的理解也出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差:《墨梅》是一首題畫詩,詩中描寫的是畫中的梅花,在詩意的解釋中,我卻沒有交待清楚,讓學(xué)生疑惑重重,誤認(rèn)為是現(xiàn)實(shí)生活中的梅花,這是一個(gè)嚴(yán)重的失誤。有了這次經(jīng)驗(yàn),我相信今后的古詩教學(xué)一定會(huì)比這次好。我在課前讓學(xué)生搜集各種與梅花有關(guān)的資料。王冕家是否就有這么個(gè)“洗硯池”、無從考究、但可以明確詩人與晉代書法家王羲之同姓、故說“我家”。教學(xué)確實(shí)是一門遺憾的藝術(shù)、整節(jié)課還有許多缺失。在學(xué)習(xí)這首古詩時(shí),我注重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩的基本方法:了解詩人及生活的背景,理解詩的題目,掌握題目中的關(guān)鍵字詞,學(xué)習(xí)詩句。但他屢試不第、又不愿巴結(jié)權(quán)貴、于是摒棄功名利祿、歸隱浙東九里山、以作畫為生、走出了一條自己的路。一、當(dāng)有學(xué)生提出“淡墨痕是否就是指王冕家的梅樹被洗硯池里的墨汁染成墨色?”這一問題時(shí)、我的引導(dǎo)顯得粗略、模糊。二、了解詠梅詩句。最后,老師們還教了一套如何領(lǐng)會(huì)古詩詩意的方法擴(kuò)、補(bǔ)、調(diào)、換、連??墒?,在我的教學(xué)過程中,卻嚴(yán)重偏離自己預(yù)設(shè)的“軌道”。這樣給學(xué)生進(jìn)一步的課外延伸提供了很大的空間,而這也是我教學(xué)完這首詩以后最想達(dá)到的目的之一。他以梅花來表達(dá)自己的情操。一個(gè)“淡”字既道出畫梅花的技法,又刻畫出梅花樸素淡雅、傲立于嚴(yán)寒的風(fēng)骨,令人耳目為之一新。課外的資料搜集與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合是我這堂課的一個(gè)主要特點(diǎn)。但由于時(shí)間及渠道有限,這一設(shè)想最終沒能實(shí)現(xiàn)。教師的平等參與絕不能喧賓奪主,更不能越俎代皰,要讓學(xué)生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討研究這兩首古詩,有時(shí)候甚至可以讓學(xué)生感覺到老師知道的東西似乎并不比我多多少。剛剛開學(xué),這篇課文學(xué)生已經(jīng)讀了許多遍。從局部而言,每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)沒有過多的繁瑣設(shè)問、條分縷析,在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,想一想,議一議中把古詩的解讀引向深入。從整體而言,整堂課的教學(xué)循著“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”的教學(xué)思路進(jìn)行,循序漸進(jìn),逐層深入。這是第九冊(cè)的第3課,五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。再次,教師需要平等地參與到學(xué)生的討論之中,或在討論之初暗示思維的途徑,或在討論之中點(diǎn)撥思維的深度,或在討論之后即席發(fā)表自己的見解。對(duì)于梅花,身處南方的孩子是比較不了解的,因此,我原本想找一段“梅花開放”的動(dòng)畫片斷,
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