【正文】 己獨特的人生體驗融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。相信只要我們善于總結(jié)、善于反思、善于改進(jìn)，教學(xué)水平一定會上一個臺階?？墒侵挥腥昼?，怎樣取舍？，用圖片、聲音、語言描述給學(xué)生直觀的感知，為老支書的出場埋下伏筆。激起情感共鳴，真正有所感悟。最后教師小結(jié)在人民心中這是不朽的橋、偉大的橋頗具震撼力的結(jié)束本節(jié)課。下方就此我進(jìn)行這堂課的教學(xué)反思：一、在品味課文時，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。在今后的教學(xué)中，我將正視自我的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟。課后，不少有經(jīng)驗的老師對這堂課進(jìn)行了評價，提出了寶貴的意見和推薦，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。我把自己能想到的答案問題以及引導(dǎo)銜接的語言都寫了下來，記了下來。但是想讓學(xué)生體會到這一點沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。，忽略了中下學(xué)生對知識的掌握。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學(xué)生，教師必須先被文本感動。原來是這樣，在介紹之初我就拔高了起點，要求他們像專家那樣研究課題，走入了綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)：過分的成人專家化。前一個班的失敗讓我總結(jié)出一個經(jīng)驗：把主動權(quán)放給學(xué)生，選取自己想選的內(nèi)容進(jìn)行探究。課堂上我把收集到的資料全部剪接成卡片，用線串了掛在教室周圍。綜合性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)方法的掌握。思考的最初階段，我翻開《課堂教學(xué)設(shè)計與案例》，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課教參是以競賽的形式開展的?？偨Y(jié)的時候問“飛奪”再想想它在課文中是指什么。接著，我又帶著他們學(xué)習(xí)了第六自然段。再別康橋教學(xué)反思 彎彎的拱橋教學(xué)反思篇五紅軍的英雄事跡由于年代久遠(yuǎn)學(xué)生已經(jīng)比較難以理解了，課前想了好久該怎樣上，才能不枯燥。這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，期望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這就應(yīng)是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。情境的成功創(chuàng)設(shè)充盈了課堂，最大限度地為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)到達(dá)事半功倍的`效果。在教學(xué)“小錢靜靜地躺在病床”的時候，教者首先創(chuàng)設(shè)情境：“清晨的陽光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對所有完美事物的遐想，然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會做些什么，而“小錢靜靜地躺在病床上”；之后出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強烈的矛盾比較中，初步感知生命的可貴與脆弱?；仡^再來反思我自我執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》，給我?guī)砹嗽S多思考。教師出示思考題（思考題略）學(xué)生按照上述提示學(xué)習(xí)課文，教師講述“飛”“奪”及奪取瀘定橋的關(guān)鍵。但本課當(dāng)中回想其中，不足之處為過于追求學(xué)生自主的回報感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上即尊重學(xué)生的體驗，又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。新課程三維目標(biāo)中“知識與技能”是其中的一維小學(xué)語文主要目的不是學(xué)“道”（指文章內(nèi)容），而是學(xué)“文”（指語文規(guī)律和讀寫規(guī)則）。他像一座山?！爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。教師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，人文教育無法滲透到學(xué)生的心靈深處。這是課前“熱身”，使文本漸漸貼近學(xué)生的生活。再別康橋教學(xué)反思 彎彎的拱橋教學(xué)反思(九篇)再別康橋教學(xué)反思 彎彎的拱橋教學(xué)反思(九篇)范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。那么我們?nèi)绾巫屨Z文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進(jìn)學(xué)生的心靈呢？課前，我先讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，如從報紙上看到，從別人那里聽說的，自己親眼看到的……，然后說給班上的同學(xué)聽。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才能是最真實的，最深切的。其三，教師必須先被文本感動。在教學(xué)本課時，我注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟?！薄罢垘е磁逯樽x，（學(xué)生讀句子）“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。但在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題－即語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結(jié)合，學(xué)生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂于表達(dá)。（二）學(xué)生齊讀全文，了解“奪橋”戰(zhàn)斗的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果。老師們從容不迫、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，扎實深厚的教學(xué)基本功，獨到智慧的教學(xué)設(shè)計，充滿濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺。因為小錢是因患了嚴(yán)重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著拯救他的骨髓，而臺灣青年則不然，他是在余震中冒著生命的危險，為大陸青年小錢捐贈骨髓的，神情截然不一樣。在這堂課上，有多個情境的創(chuàng)設(shè)，如課前談話的情境、體會小錢痛苦情緒的情境、感受地震可怕場面的情境、主角轉(zhuǎn)換體會臺灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè)。無論是課前談話，還是導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語的設(shè)計都展現(xiàn)了教師的細(xì)膩和智慧。課后反思猶如照鏡子，讓自我的優(yōu)點和不足一覽無余，但這不是目的，重要的是讓我明白了自我今后該怎樣做。學(xué)完這一段，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩o定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。理解一下文中的一些詞語“天險、水