【正文】 己獨特的人生體驗融進文本，努力創(chuàng)設良好的環(huán)境，使文本、學生、教師三者融為一體。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。相信只要我們善于總結、善于反思、善于改進，教學水平一定會上一個臺階?？墒侵挥腥昼姡鯓尤∩?？，用圖片、聲音、語言描述給學生直觀的感知，為老支書的出場埋下伏筆。激起情感共鳴，真正有所感悟。最后教師小結在人民心中這是不朽的橋、偉大的橋頗具震撼力的結束本節(jié)課。下方就此我進行這堂課的教學反思：一、在品味課文時，對學生朗讀指導還欠缺。三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。在今后的教學中，我將正視自我的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學生。二、在課文講授中，忽視了對部分關鍵詞語的感悟。課后，不少有經(jīng)驗的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和推薦，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。我把自己能想到的答案問題以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。但是想讓學生體會到這一點沉浸在文章情景當中可不太容易。，忽略了中下學生對知識的掌握。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。原來是這樣，在介紹之初我就拔高了起點，要求他們像專家那樣研究課題，走入了綜合性學習的誤區(qū)：過分的成人專家化。前一個班的失敗讓我總結出一個經(jīng)驗：把主動權放給學生，選取自己想選的內(nèi)容進行探究。課堂上我把收集到的資料全部剪接成卡片，用線串了掛在教室周圍。綜合性學習更注重學習方法的掌握。思考的最初階段，我翻開《課堂教學設計與案例》，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課教參是以競賽的形式開展的?？偨Y的時候問“飛奪”再想想它在課文中是指什么。接著，我又帶著他們學習了第六自然段。再別康橋教學反思 彎彎的拱橋教學反思篇五紅軍的英雄事跡由于年代久遠學生已經(jīng)比較難以理解了，課前想了好久該怎樣上，才能不枯燥。這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學生的生命之火，讓學生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，期望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這就應是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。情境的成功創(chuàng)設充盈了課堂，最大限度地為教學服務，使教學到達事半功倍的`效果。在教學“小錢靜靜地躺在病床”的時候，教者首先創(chuàng)設情境：“清晨的陽光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對所有完美事物的遐想，然后讓學生想象在這樣的美麗的一天會做些什么，而“小錢靜靜地躺在病床上”；之后出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強烈的矛盾比較中，初步感知生命的可貴與脆弱?；仡^再來反思我自我執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》，給我?guī)砹嗽S多思考。教師出示思考題（思考題略）學生按照上述提示學習課文，教師講述“飛”“奪”及奪取瀘定橋的關鍵。但本課當中回想其中，不足之處為過于追求學生自主的回報感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上即尊重學生的體驗，又能面向全體的教學藝術。新課程三維目標中“知識與技能”是其中的一維小學語文主要目的不是學“道”（指文章內(nèi)容），而是學“文”（指語文規(guī)律和讀寫規(guī)則）。他像一座山?！爸鸩脚囵B(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。教師不僅僅是知識的傳授者，更應該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創(chuàng)設良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學生解讀的資源，這樣才能真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。脫離了學生的生活經(jīng)驗，人文教育無法滲透到學生的心靈深處。這是課前“熱身”，使文本漸漸貼近學生的生活。再別康橋教學反思 彎彎的拱橋教學反思(九篇)再別康橋教學反思 彎彎的拱橋教學反思(九篇)范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。那么我們?nèi)绾巫屨Z文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進學生的心靈呢？課前，我先讓學生尋找身邊的好人好事，如從報紙上看到，從別人那里聽說的，自己親眼看到的……，然后說給班上的同學聽。只有引導學生聯(lián)系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才能是最真實的，最深切的。其三，教師必須先被文本感動。在教學本課時，我注重以“讀”為主線，引導學生自主感悟?！薄罢垘е磁逯樽x，（學生讀句子）“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。但在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題－即語文基礎知識的教學。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。（二）學生齊讀全文，了解“奪橋”戰(zhàn)斗的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結果。老師們從容不迫、大氣自然的教學風格，扎實深厚的教學基本功，獨到智慧的教學設計，充滿濃濃人文關懷的交流氣氛令我受益匪淺。因為小錢是因患了嚴重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著拯救他的骨髓，而臺灣青年則不然，他是在余震中冒著生命的危險，為大陸青年小錢捐贈骨髓的，神情截然不一樣。在這堂課上，有多個情境的創(chuàng)設，如課前談話的情境、體會小錢痛苦情緒的情境、感受地震可怕場面的情境、主角轉換體會臺灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設。無論是課前談話，還是導語、過渡語、結語的設計都展現(xiàn)了教師的細膩和智慧。課后反思猶如照鏡子，讓自我的優(yōu)點和不足一覽無余，但這不是目的，重要的是讓我明白了自我今后該怎樣做。學完這一段，我讓學生談談自己對瀘定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。理解一下文中的一些詞語“天險、水