【正文】 節(jié)在語意上相似，結(jié)構(gòu)上也相似，讀起來節(jié)奏也相同。搖，草。讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。㈠找出意象。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時候，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛，也表達(dá)了對康橋自然之美的喜愛之情。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留。 招搖的意思本來是故意張大聲勢，引人注意。㈣清泉。㈤繪畫美。齊讀。) 你怎么看出來的?(但我不能放歌。沉默是今晚的康橋一句也有類似的審美效果。即使作別\一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)。最后一節(jié)為什么又不說輕輕的而又變成悄悄的?避免重復(fù)那怎么不是其他的，如靜靜的慢慢的默默的?受上節(jié)影響，悄悄~~今晚的康橋而且都是疊字，產(chǎn)生種音韻美，承上節(jié)而來，讀起來一氣呵成，章法嚴(yán)謹(jǐn)。大家看看這一句：甜蜜的憂愁，憂愁怎么會是甜蜜的呢?甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的，其實不然。）再別康橋教案課后反思篇九再別康橋的語言清新，音韻和諧，神思飄逸，令人神往；離情別緒，離而不傷，別而不愁，令人折服。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：品味詩的意象美，領(lǐng)悟詩的意境，體會詩人真情?！蔽疫@樣導(dǎo)入：歌聲停了，但是我們同學(xué)依然還沉浸在剛才的歌聲當(dāng)中。作家檔案由教師簡介作家知識徐志摩（18961931）：浙江海寧人?？禈?，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。附誦讀指導(dǎo)：空格表示句中的停頓輕輕的 我走了，正如我 輕輕的來；我 輕輕的 招手，作別 西天的 云彩。）那 榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上的虹揉碎在 浮藻間，沉淀著 彩虹似的夢。朗讀的基調(diào)要低沉，語氣的變化要鮮明，節(jié)奏的處理要舒緩。輕柔的水草好像洞察了我的心思，在水中召喚著我，而我此刻也希望自己能化身為水草，永遠(yuǎn)沉浸于康河，依偎著康河，長久地生于斯長于斯。撐篙再去尋覓，水波星光交相輝映，流連其中的詩人似乎又回到過去，忘記了要離開的事實。詩人熱愛康橋，依戀康橋，可以同她分享快樂，卻不愿、不忍讓自己最心愛的同自己一起共同體驗痛苦、體味傷悲，所以滿懷惜別之情帶著理想幻滅后的感傷選擇悄悄離開，連一片云彩都不帶走。③回環(huán)往復(fù)。開頭與結(jié)尾處“輕輕的”“悄悄的”在內(nèi)容上相呼應(yīng)，形式上相對稱，形成周而復(fù)始的和諧美。那么，《再別康橋》像什么呢？我只能說它美得讓我無法形容，怎么讀也把玩不夠，欣賞不透。如輕輕、油油、悄悄的疊字用法，讓語言有了起伏變化，有了抑揚(yáng)頓挫，有了輕快舒緩的音韻美。主要表現(xiàn)在：①韻腳嚴(yán)整，韻腳為：來、彩；娘、漾；搖、草；虹、夢；溯、歌；簫、橋；來、彩。離別時的沉默是人世間最深的感情，悄悄吹起離別的笙簫，空氣中布滿惆悵，夏蟲好象也體會到了我此刻的離別之情，在本該喧鬧的時節(jié)保持了沉默。歸納：尋夢。（2）水底青荇。（語音更低沉一點(diǎn)；語氣更加輕柔一些；寧靜地瀟灑地；“悄悄的來”四個字要讀得很清晰；最后一句越讀越慢；“云彩”二字，輕音處理。）軟泥上的青荇，油油的 在水底 招搖：在康河的柔波里，我 甘心 做一條水草！（語氣平緩；深情地陶醉地。要求從語氣、停頓、重音等方面說說誦讀的體驗。《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。他的理想是英國式的民主，英國式的政治，他把這種理想寄予到詩里。課前播放蔡琴深情歌唱的《再別康橋》?！对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué)，引出對徐志摩的介紹。一低頭的溫柔與水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，兩個對立的意象恰當(dāng)?shù)刂丿B在一起，使我們感到一股朦朧的美感。不像其他的離別詩那樣依依不舍，那樣的沉重。連用三個，突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感。怎么理解悄悄是別離的笙蕭一語?笙蕭是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮。七、品味五、六節(jié)。康橋的生活、學(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個夢，對康橋的眷戀就是對夢的眷戀?？岛拥牧魉⑺菰谧髡哐壑兴尸F(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界。我們再看到第三節(jié)，請一位同學(xué)朗讀。為什么要選擇柳樹而不是其他的樹?難道是康橋邊只有柳樹?不是。因在夕陽中。)(板書：句的整齊)㈢學(xué)生默讀，體會詩歌的音樂美、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。韻腳為：來，彩 。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。指名一名同學(xué)單獨(dú)朗讀。今天我們就來一起走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界。1920年赴英國劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。生(全體稍作思考后，部分同學(xué)回答)：對劍橋生活的留戀。(李白《贈汪倫》)孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。當(dāng)然是暫時的離別。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌意象蘊(yùn)含的情感。初到康橋，它平靜，閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒，在其《康橋，再會罷》中已初露端睨，而在第二次到劍橋后，詩人的散文《我所知道的康橋》中，這種感情表達(dá)的更為清晰、鮮明。何謂油油？光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功；第6節(jié)，詩人翻出了一層新的意境。語言：節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂美明確：如詩歌的第一節(jié)，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和，帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。最后一節(jié)，與第一節(jié)呼應(yīng)，又有深入，輕輕變成了悄悄，物我兩眷溢于詩表。夕陽中幻成的金柳，是這種寧靜之美的具體體現(xiàn)，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動不安的安靜、嬌美的新娘?！边@種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺？（沉重）就是詞中所說的“多情自古傷離別”，自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，如柳宗元有《別舍弟宗一》：“零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。在此期間，徐志摩為了生計，往返于北平與上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子，不好再次離異。課堂教學(xué)設(shè)計：徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，富商家庭。再別康橋徐志摩繪畫美 音樂美 語言美抒寫以對母校深深地依戀之為什么柳樹是金色的？【河畔的柳樹沾染了夕陽的顏色。第四、五、六顧的首段和尾段之間暗用頂真手法，使之詩意上有一次呵成的效果。 第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。（板書：營造的氣氛輕松）設(shè)想一下，如果是你們要遠(yuǎn)行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢？ 照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時，當(dāng)有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機(jī)械的轟鳴。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢幻般的感覺。朗誦，讓學(xué)生通過朗誦深入理解作者當(dāng)時的情感?！缎略隆返膭?chuàng)刊，把新月詩派的創(chuàng)作推向高峰。在英國劍橋大學(xué) 學(xué)習(xí)的那段日子，深深地影響了徐志摩 的一生，他稱劍橋(也即“康橋”)。在這個過程中，當(dāng)你能夠“凝神定氣”于教學(xué)本身，在學(xué)習(xí)他人的同時不被他人牽著鼻子走，不被繁花遮住雙眼，那么回頭來看一點(diǎn)會覺得教學(xué)其實應(yīng)該還原它的簡單，教學(xué)的一些理念無論冠以多少新的名稱，最終都不應(yīng)該違背語文的本色！回頭再看看佩服的還是我們的老教育家們一句句的經(jīng)典思想，如“教什么比怎么教更重要”， “教材就是個例子”等等話語是怎么品味都有味的話語。第二：抓住“意象”，并教給學(xué)生抓意象的那些地方怎么分析很重要，學(xué)生先自己試驗體會，在教師補(bǔ)充，這個學(xué)習(xí)的過程很重要；真的是“教材就是個例子”。授之以魚，不如授之以漁。我在導(dǎo)入課文和介紹徐志摩時，通過播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的風(fēng)景圖片， 緊接著出示3張徐志摩的照片和播放《海上名人錄——才情徐志摩》視頻和情景模擬，拉近了學(xué)生與語文的距離，逐層推進(jìn)，讓學(xué)生在這樣的氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)《再別康橋》的興趣。以至詩人說出：“康河，我敢說，是世界上最秀麗的一條水。第五節(jié)詩人似乎已經(jīng)忘記他要離別了，情不自禁泛舟去尋“彩虹般的夢”，游玩到很晚才歸來，李清照也曾有詩句“興盡晚回舟”，可見詩人非常快樂?？梢姡浴傲睘橐庀?，具有深厚的文化意味。意象=物+情（寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境）①作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的?！对賱e康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。再別康橋教案課后反思篇二作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫教案是必不可少的，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。教是為了不教，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識傳授要重要得多。品析“三美”， 感受藝術(shù)性 。學(xué)情分析：高中一年級的學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴。聯(lián)想探索實踐，鼓勵善學(xué)。(人文性)教學(xué)重難點(diǎn)：⑴ 教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟詩情，獲得情感體驗。加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課程改革的大背景下尤為重要。因為每個詩人都是獨(dú)特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點(diǎn)。我布置作業(yè)讓學(xué)生利用課件進(jìn)行復(fù)習(xí)，自學(xué)徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》，并進(jìn)行比較賞析。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時光。第一節(jié)：三個”輕輕地”：難舍難分，奠定全文基調(diào)：輕柔纏綿第二節(jié)：新娘：對康橋的無限喜愛與眷戀艷影：不僅蕩漾在水中，也蕩漾在詩人心中詩歌離不開“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉筆、板擦等為例）。“柳”不是一般的意象，古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來表達(dá)惜別之情。榆樹濃陰覆蓋著的清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，富有詩意。美麗康橋，讓詩人情不自禁喜歡上它，也恰恰由于詩人心中充滿愛意，康橋才在詩人眼里顯得更加秀麗。創(chuàng)設(shè)情景，誘導(dǎo)思維，激發(fā)興趣。注重誦讀的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。原來我很注重教學(xué)內(nèi)容的把握，后來越來越覺的教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)才是重中之重，真的是“教什么比怎么教更重要”。反過來，課文是教不完的，如果僅僅是周而復(fù)始又周而復(fù)始，我們永遠(yuǎn)不能提升自我。1918年赴美國學(xué)習(xí)銀行學(xué)，