【正文】 的主旨。具體做法：先要求學生默讀課文第四、五段，然后請學生根據我提供的背景，聯系歷史知識思考，并分組討論：1）這么美的地方它存在嗎？你有什么根據？如果不存在，作者為什么要這樣虛構呢？2）陶淵明的理想社會能實現嗎？你心目中的理想社會是怎樣的社會？歸納總結：通過前面學習，學生們對文章的認識已開始從感知形象認識過渡到理性的認識，此時由學生自我總結已是水到渠成。通過這一環(huán)節(jié)讓學生對文章有個回顧與反思?！苯滩膬热莸奶攸c和作用《桃花源記》是一篇文言散文。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內容和寫法。同時教學的最終目標是培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力。自主探究法。體現師生互動與對話。強調桃花源的美（自然美和社會美）——和平四讀課文、品位研讀、主題探究。教學重點：進行朗讀訓練，提高朗讀能力 ；培養(yǎng)并激活學生的想象能力；培養(yǎng)學生的欣賞及探究問題的能力。朗讀法：文言文的學習重在反復朗讀，也可為下面的學習作好準備。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。走近作者、了解寫作背景 。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。師小結：這篇課文陶淵明成功地運用了虛實結合的寫法，使人感受到桃源仙境的存在，實中有虛，以“不復得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤，讓人覺得似夢似真，這些都不過是陶淵明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，實際上是子虛烏有的，桃花源讓后人津津樂道，可見桃花源已成為一種理想，一種美的象征了。《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內容和寫法。而我在學習過程中充當的角色是：一個組織者，把握其學習的整體走向；一個引導者，教給學生學習方法，教會學生學習。是指學生在完成教學目標的過程中相互合作，共同探討，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高學習的整體效應。（三）預習檢測。學生四人一組結合注釋、查工具書或者查資料書去自行解決。若無人會，則由教師解答。教材內容：作者以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。領會文章深刻的主題思想。八年級學生的知識經驗：已經有了一定的文言知識儲備，借助課下注釋和工具書應該可以自行疏解文意，因此可以放手讓學生自主的學習。我計劃用多媒體課件1課時完成這一課的教學。”簡介作者。展示朗讀成果。（三）譯讀品味新課標指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。對于八年級學生，能粗略看懂一篇文言文并能嘗試著用現代漢語把文意表達出來，已達到教師的教學目的。（五）拓展延伸因為陶淵明的《桃花源記》一文，我們今天的社會便出現了很多桃花源。【設計意圖】作業(yè)分層次，體現了因材施教的原則對于這篇文言文的學習，我認為朗讀是首要的，也是必要的。通過三冊的學習，學生對文言文有一定的學習基礎，有必要讓學生更深入地去學習、掌握文言文的其他樣式。（二）教學內容本課是本單元的重點，而作為文言文，在教學上，首先要幫助學生解決閱讀中遇到的字障礙，了解文章的主旨，并從現代的角度對文章的主旨作進一步思考，因此，本課共分兩課時完成，第一課時了解作者，把握“記”文體特點，疏通文意并熟讀第二課時，在整體感知的基礎上，分析理解文章的主旨，并從現代文的角度對文章的主旨作進一步思考，這是第一課時。為培養(yǎng)學生自主學習的能力和養(yǎng)成查閱資料、使用工具書的習慣，課前布置學生預習，了解作者、掌握新出現的字詞的含義，并能翻譯全文。（三）預習檢查全班齊讀課文。錄音示范能激發(fā)學生學習的興趣，集中學生注意力，使學生更加專注閱讀課文。符合課標的閱讀要求——對課文的內容能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。引導學生熟讀課文，把握課文的主要內容，對作者描繪的“世外桃源”有個感性認識，同時讓學生在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力。我將在本文的教學過程中著重引導學生學習“事物的美”的歸納方式以及引導學生學習透過背景看文章抽象的情感的方法。（一）導入新課導入是課堂教學的伊始，是課程學習的第一。我們常說教學的主體是學生，八年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，有一定的抽象邏輯思維能力。能用普通話正確、流利、有節(jié)奏反復朗讀并能熟讀成誦是初中生閱讀淺易文言美文最基本的要求。教師的進一步補充強調則是為了后面文章主旨的理解打下基礎。概述內容符合課標要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。是的，這個成語出自陶淵明的《桃花源記》，現在我們一起跟陶先生走進世外桃源吧。邊讀邊譯，反復朗讀增強語感。本單元在文體上屬于“記”一類的文字，四篇都被選入《古文觀止》作為傳誦千古的美文，學習、背誦這樣的文章對培養(yǎng)、提高學生的文言語感很有幫助。我的說課完畢，感謝各位聆聽。（七）布置作業(yè)必做題：背誦全文選做題：用自己的話敘述文中的故事，并說給父母聽。為什么？（3）在桃花源中，作者寄托了怎樣的社會理想？我們應當怎樣看待這樣的理想？教師補充寫作背景并組織學生討論。教師出示檢測題。將字音的教學放在朗讀中，符合學生接受新知的規(guī)律。教師講明自讀要求。（二）預習檢查新課標指出：“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。教法的根本是學法，只有把學法教給學生才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受益無窮。【難點】領會文章深刻的主題思想。”三維目標：【知識與能力】積累重點文言詞語。（預習時已經布置背誦，課堂上再給點時間，估計就會了。（教師巡視）組內交流自學過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學一同解決。，分段朗讀，教師提出朗讀要求（讀準每一個字音；注意正確斷句；盡量讀出感情。（主要是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生了解陶淵明的處世思想）（二）、展示教學目標。是指學生在朗讀課文、理解文意，文言詞匯的積累上讓學生自主探究性地去完成學習任務。因此，我設計了六個教學環(huán)節(jié)：引入新課、走近作者、背景資料、朗讀課文、疏通文意、文言知識積累，在本課采用的教法指導思想是把學習的主動權還給學生，每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學習，注重他們自身對知識的理解、領會和積累。它借助虛構的故事來表現作者的社會理想，給讀者展現了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業(yè)，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。本單元的教學目標是要求學生能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。末果，尋病終”，作者寫這些句子目的是什么？（同學可通過讀課文最后兩段來了解）暗示這個故事是虛構的。阡陌交通，雞犬相聞。學生齊讀，掌握文意積累文言詞語。自從陶淵明作了《桃花源記》以后，桃源仙境名聲大噪。文中的一些探討性題目，可運用探究法，同時促進學生積極思考的思維。《桃花源記》這篇文章以武陵漁人進出桃花源為線索，塑造了一個優(yōu)美的世外桃源，并通過這個故事表現了作者自己對黑暗社會現實不滿，希望能有一個沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會。三讀課文，“時空在線”，深化理解?！皶r空在線”電視采訪情景創(chuàng)設的方法，注重激發(fā)學生興趣，引導學生投身其間。是指在學習過程中生生之間，師生之間的平等對話。教學中采用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，讓學生領會情感，學懂課文。它借助虛構的故事來表現作者的社會理想，給讀者展現了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業(yè)，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價。同時充分發(fā)揮學生的個性特長，以照顧不同層次的學生。整合評讀——理解評價作者的理想：這是教學的難點，主要通過啟發(fā)學生自主思考和探究討論來突破，同時提供背景資料。通過教與學的雙向交流增加學生學習的興趣，讓學生積極主動地進入下一環(huán)節(jié)的學習。c、指名疏通文意d、再讀課文，讀懂內容，理清故事情節(jié)分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美。這一環(huán)節(jié)是學生的感性認識階段，它是學生進行想象的基礎。如此學生既可以溫故，老師又可以自然地導入新課。因此，我把本節(jié)課設計為賞讀課，以“賞”為突破口，開展教學，讓學生在“賞”的基礎上，熟讀成誦，獲得語感，從而更好地理解文章的內容，感受優(yōu)美意境、體會作者渴望的理想社會。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。將二者結合起來讓學生思考陶淵明描述世外桃源的真正用意，從而理解作者寄托于此的社會理想。分組討論歸納文言現象并上講臺整理這一環(huán)節(jié)的設置其目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力。文言文的復習課相對比較枯燥，所以想辦法調動學生的積極性很重要。另外組織課堂討論可以節(jié)約時間，擴大容量，是達到學生自主性學習的重要途徑。3． 教學重點。一個引導者，教給學生學習方法，教會學生學習。準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰的。為什么“處處志之”，又“不復得路”呢？這就為下面的環(huán)節(jié)作了引子?！跋虂韱栍崱保敖猿鼍剖场?，“各復延至其家”熱情，好客，慷慨，這不都能體現桃花源中的人美嗎？接下來繼續(xù)引導學生從情節(jié)的曲折是一種美，語言的流暢也是一種美，敘事的簡明也是一種美。充分發(fā)揮學生的主動性，提高課堂效率，體現“高效課堂”。因此依據教材內容的特點，結合學生的實際，本課的教學重點、教學難點這樣設定：教學重點：感受“桃花源”的美，樂，奇?！短一ㄔ从洝方柚摌嫷墓适聛肀憩F作者的社會理想，表達了陶淵明對理想社會的追求，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。與下一環(huán)節(jié)桃源消失，形成鮮明對比，激發(fā)學生強烈認知沖突。（一）情境導入，審美入文；利用漢語言文字特點導入，小角度切入課文，有利于檢查預習，引起回憶并有效進入課程學習。因此依據《課標》要求和教材內容的特點，結合學生的實際以及課時界限，《桃花源記》的教學重點、難點，將其確定為：教學重點：注重文言能力提升。說教材內容的特點和作用《桃花源記》是人教版初中語文八年級上冊第五單元的一篇文言散文。如遇到有爭議的問題，教師的評價要有意滯后，留給學生爭論的空間，使問題在思維的碰撞中得以解決。首先，鞏固第一教時所學的文言注釋，以口頭提問的形式考查。《桃花源記》是作者心中的理想社會。為提高學生對文言文的語言感受能力，課堂上盡量讓學生多讀。重點：感受桃花源美境，品味優(yōu)美語言。根據義務教育初中語文教學大綱要求培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力”“初步具有欣賞文學作品的能力”，再加上初二年的學生已經具備了一定的文言文閱讀能力，這篇課文還是比較淺顯易懂，文意理解相對簡單，借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。（以鼓勵為主，調動學習積極性。激勵是精神的清新氧氣。這也是對課文內容理解的提升。我認為桃花源的百姓很快樂。 在這個過程中，我一直在鼓勵學生站起來表達自己的觀點：“請同學們勇敢的站起來，說說自己的見解！”“很好，第二組的同學解決了這個難題！”在不斷的鼓勵聲和贊揚聲中，學生的思維被激活，勇氣被激發(fā)。這樣可以吸引學生的注意，使學生形成一種強烈的閱讀期待心理，拉近了學生與《桃花源記》這篇文章之間的距離。課堂學習要以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，實現教師、學生、文本之間的真正對話。作者是東晉著名詩人陶淵明，詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，以精煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。第三步：回答上一節(jié)課留下的問題。合作探究法：“三人行，必有我?guī)熝伞?，采取小組合作的方式，進行討論，進行探究，從而更好的體會陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》的初衷。《桃花源記》是河大版義務教育課程標準實驗教科書——語文七年級下冊第五課的一篇文言散文，是東晉詩人陶淵明的代表作之一。同時，還能將鍛煉學生的理解力與口語表達能力結合起來，提高學生的語文素養(yǎng)。我也把自己的感受告訴學生：桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。用筆圈點出不能準確把握的地方，組內交流自學過程中不能解決的問題，積累文言知識。用朗讀法讀懂課文，用圈點勾畫法來分析難點，用討論法來學習文章重點，從而領悟文章的主旨。九年級的學生對文言文已經有了一定的學習基礎，并具有初步發(fā)現問題、探討問題的能力。新課標注重學生閱讀淺顯文言的能力，這篇課文正是對文言知識的積累與鞏固，為今后的文言學習大有幫助。文章以武陵漁人進出桃花源為線索，塑造了一個優(yōu)美的世外桃源，并通過這個故事表現了作者自己對黑暗社會現實的不滿，希望能有一個沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會。本課的重點是積累文言詞匯，感受“桃花源”的美，而本課的難點在于理解文中作者所表達的美好理想。”在學法上，我將結合學生的學習情況，注重學法指導，以學生的自學、自悟為基礎，積極開展自主、合作、探究的學習方式。學生自由閱讀，結合書下注釋、查工具書疏通文意。接著投影出桃源風景的圖片，進一步引導學生思考：讓學生結合文本選一個自己喜歡的景點進行創(chuàng)造性的描繪。我會提出問題：桃花源這樣的地方存在嗎？作者為何會創(chuàng)造這樣一個桃花源？學生展開討論，自主發(fā)言，從而了解當時的社會背景，體會作者對理想社會的追求。下面我將從說教材、說學生、說教學手段、說教學環(huán)節(jié)、說重難點、說效果六個方面來對本課進行說明。想象法，所謂“想象是最好的老師”，單是文字上的誦讀，并不能深刻的體會到桃花源的美景，所以采取想象法，通過想象，讓同學們感受桃花源的美與真。第二步：結組討論，并選出代表，說出自己對《桃花源記》的看法。本單元是由不同體裁的文言文組成，文字簡潔而意味深長，寄托了作者的情懷，使人深思。初二的學生在欣賞文學作品時，不僅要品味作品中富有表現力的語言，還要有自己的情感體驗和感悟，因此，我將理解“世外桃源”所寄托的作者的社會理想作為這節(jié)課的教學難點。（板書課題及作者）。在此之后，學生實在解決不了的，老師再適當點