20xx年小學二年級有余數(shù)的除法教學設(shè)計小學數(shù)學二年級下冊有余數(shù)的除法教學設(shè)計六篇(優(yōu)質(zhì))(存儲版)
【正文】 歸納得出具有普遍意義的結(jié)論，有利于學生在充分感知的基礎(chǔ)上體會“余數(shù)要比除數(shù)小”的合理性，并把握其實際意義。說明：學生計算有余數(shù)除法時，一般會采用兩種不同層次的方法：一是借助直觀圖或動手操作求得商和余數(shù)；二是利用乘法口訣進行試商。說明：通過解決實際問題，能使學生體會計算有余數(shù)除法的實際應(yīng)用價值，而對解決問題過程進一步深入的思考，則能使學生對有余數(shù)除法的理解更加清晰、更加透徹。還剩幾枝？沒有剩余，我們就畫上一短橫。全班交流，誰來把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家？學生自由發(fā)表意見。2=510247。感受數(shù)學探索活動的趣味性和挑戰(zhàn)性，發(fā)展學生的推理能力。（讓生圖上圈分或用小棒圓片擺分）（2）師揭示：同學們，“有23盆花，每組擺5盆，能分幾組？”和“有15盆花，每組擺5盆，能擺幾組？”一樣，都是用除法計算，不同在于：15盆花，每組擺5盆，正好分完，商是3；而“23盆花，每組擺5盆，擺4組后還剩余3盆，不夠分了，這就是我們今天要進一步認識的除法——有余數(shù)的除法。5＝3（組）??1（盆）15247。交流：要怎么想才能快速定出這個商，而讓余數(shù)一定會小于除數(shù)呢？（引導(dǎo)學生在用畫圈、擺學具的方法中提升到用口訣試商的方法，在對話交流中使學生掌握試商的方法。3=”，并用豎式計算)學生討論后，指名回答寫出橫式等號后面的得數(shù)．7247。6=3 …321247。6＝4??1到主題圖中找數(shù)學信息，列出用除法計算的式子，集體講評。5＝4（組）引導(dǎo)學生明確：余數(shù)一定要比除數(shù)小，不做余數(shù)就還可以再分。5＝2（組）??6（盆）問：你對他的分法有什么看法嗎？請生上臺畫圈解釋，引導(dǎo)學生明白：余6盆就還可以再分一組，可見商2是不對的。是的，當把一些物體平均分時，就用除法來計算。教學目的：在分盆花的情境中理解余數(shù)產(chǎn)生的原因，有余數(shù)除法的意義，明確余數(shù)一定要比除數(shù)小。分完的這幾次，你能根據(jù)分的結(jié)果寫出除法算式嗎？學生回答，教師在表格左面寫出相應(yīng)的除法算式。在學生匯報的過程中提問：這里剩下的1枝還夠不夠分給1個人？為什么？這里剩下的2枝還夠不夠分給1個人？為什么？其他組有沒有不同？現(xiàn)在請同學們仔細觀察每次分的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？（留給學生思考的時間）把你的發(fā)現(xiàn)告訴你同組的小朋友。誰來匯報一下你們組分的結(jié)果？分完了沒有？其他組和他們分得一樣嗎？我們把這一次分鉛筆的結(jié)果填在這樣的一張表里。指導(dǎo)完成“想想做做”第4題。指導(dǎo)完成“想想做做”第2題。說明：“余數(shù)要比除數(shù)小”是有余數(shù)除法計算的一個規(guī)律，也是計算有余數(shù)除法的法則之一。學生操作后，指名板演。3=2（盤）提問：根據(jù)上面的問題，想一想，豎式中的“0”表示什么意思？是怎樣算出來的？（“0”表示6個桃全部分完，0是用“6—6”得到的）追問：豎式中的兩個“6”表示的意思相同嗎？各表示什么意思？（被除數(shù)“6”表示一共要分的桃的個數(shù)，被除數(shù)下面的“6”表示實際分掉的桃的個數(shù)）出示下圖：（兩個盤子，每盤里有3個桃，外加一個桃）指名口答：一共有（ ）個桃，每（ ）個放一盤，放了（ ）盤，還剩（ ）個。引導(dǎo)學生理解題意， 已知除數(shù)是多少， 在被除數(shù)和商未知的情況下， 求余數(shù)最大 是幾，然后指名回答。4=2（個） …… 4（根）呢？（因為 4根又可以擺一個正方形了。請每位學生分別用 1 12根小棒，每 4根擺一個正方形，看看這些 小棒最多能擺幾個正方形。使學生通過操作、觀察、比較、分析等活動，自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。其他食品怎樣平均分呢？大家在小組里一起分一分，看看結(jié)果是怎樣的？師：仔細觀察這些算式和平均分的結(jié)果，你有什么
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