【正文】 習潛能。并且太陽光的方向要一致。本節(jié)課為第一課時。經過學習和反思，我懂得了一個道理：那就是課程改革不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。在書上是肯定找不出答案的。有次我試著讓她回答問題，可她說話時聲音很小，鄰座都聽不清。還甜甜地叫一聲老師好！這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責。原來她不僅性格內向，還缺乏自信。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現。這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現。初一地理教學反思 初一地理教學反思簡短篇八去年剛接初一地理課，很生疏，剛上課時，總怕學生掌握不住，課堂上重復一遍又一遍，可效果很不好，越怕學生掌握不住，學生越掌握不住。因此，在教學設計中，我將地球公轉這一部分內容分為兩課時。地球儀是地球的模型，不能端來端去，這樣就會讓學生失去方位感。另外，課堂中學生的表現，給老師帶來驚喜，也給課堂效果添彩不少。利用經緯網定位教學反思《利用經緯網定位》一課的學習，是初中地理教學中的一個難點，對于空間思維能力不強的初中學生來說，學習上是比較難理解的；同時，這一課本身的學習內容并不多，它是上一課經線和緯線的延續(xù)也是上一課學習的目的，所以，只要上一課的學習基礎打好了，這一課就簡單多了；另外，課標的要求是：讓學生學會用經緯網確定任意地點的位置。在本節(jié)課過程當中，學生們充滿了興趣，但在對如何認識地球的形狀提問時亦發(fā)現學生們的創(chuàng)造力和想象力受到了壓抑，課堂上勤動腦勤動手的學生不多，大多數人仍是被動的接受，我們必須在課堂中改變這樣的學習習慣，才能讓學生真正的融入到課堂中，學習地理，學習對生活有用的地理。教材設計了兩個“活動”，讓學生站在古代人的角度，實驗、觀察和思考大地的形狀。只有適合學生的教學方法才是好的教學方法。80分以上的作為培優(yōu)對象，嚴格要求他們掌握好知識點，不放過任何一次學習地理的機會，自己給自己訂一個可行的目標，并為之而努力。如果功夫下不到，多容易的試題也會是難于上青天。而在三中這塊教學沃土上，語、數、外幾乎站領了孩子大部分時間，他們會對地理感興趣嗎？我該怎么做？一邊教學、一邊嘗試、一邊反思，使我逐漸領悟到，只有愛學生，并懂得怎樣去愛，當他們愿意與你交流，喜歡聽你講課時，說明他們已經對你所教的科目感興趣了。這樣就體現了“教育要面向現代化、面向全世界、面向未來”的宗旨。初一地理教學反思 初一地理教學反思簡短篇五工作即將結束，雖然我是“半路出家”，改行教地理，但因為我有一顆熱愛教育、干一行愛一行的紅心，邊學習邊實踐，邊請教邊領會，并且用高效課堂的模式進行教學，取得了較好的效果，學生們越來越熱愛地理課。我在課堂教學過程中經常存在兩個問題：，導致教學內容完成的不是很好；二是講與練的時間安排不太合適。通過一段時間的教學實踐活動，我深深地感到要真正搞好教學工作并不容易，它需要我們通過不斷的教學實踐和摸索，通過經常性的教學反思，促進自身專業(yè)發(fā)展，提升自身教學素質。在教學過程中，沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步?？傊谡n堂教學中盡可能穿插一些與課程內容相關的事，有利于提高學生學習興趣，更有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。師生的交流平等性應加強。因此根據教學內容，教學對象的差異，采用靈活多變的方法。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。例如在地理教學中，通過激勵學生，在學習過程中學生也能獨立提出問題。初一地理教學反思 初一地理教學反思簡短篇一反思之一：解放學生認知習慣，培養(yǎng)學習興趣。反思之二：解放學生的頭腦，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。初步養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和深入細致的作風。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調與它的關系，達到“天人合一”，實現可持續(xù)發(fā)展。為了促進學生主動發(fā)展，激發(fā)學生的興趣、動機。初一地理教學反思 初一地理教學反思簡短篇三在今年的地理教學中，深感許多教學環(huán)節(jié)沒能做到位，值得反思的地方很多。在這方面的處理上，為了完成任務，在實際的課堂教學中沒有很好的處理課本內容與活動環(huán)節(jié)的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。我也知道，這樣的備課存在著經驗性和隨意性等一些主要問題，主要關心的是“教”的過程，而不是學生“學”的結果，走的還是以課堂講授中心、課本中心、教師中心為基本模式組織教學，教學媒體主要是“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)格局。它需要有合理的知識層次性、有恰當的教學密度、學生活動的有效性和控制適宜的教學節(jié)奏。通過我的地理教學，提高了學生的民族素質。在教學時，我注意學生智能的發(fā)展，充分利用我設計的導學案，啟發(fā)誘導學生用地理知識聯系生活實際，聯系本地區(qū)實際，讓學生更多地了解到一些自然現象、社會現象、國際事務及學生生活等方面與地理教學內容有關的事例，增加了學生的知識面，同時也擴展了學生的視野，提高了綜