【正文】 生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識以及基本的思想方法和必要的應用技能”相違背的。我選了《分數(shù)乘分數(shù)》，內容相對來說比較簡單。大部分學生都用分母不變，只把分子與整數(shù)相乘的方法計算的。在列式的基礎上讓學生自己發(fā)現(xiàn)6個相加可以寫成6的形式，從而明白分數(shù)乘整數(shù)的意義。一、以“畫”為突破口，帶領學生領略小石潭的美景。二、以“音樂”為突破口，引導學生體會柳宗的情。在教學中我注重以下四點：在教學中，再進行分數(shù)除法意義的`教學，因為這樣可以使學生利用知識的遷移和類推得出分數(shù)除法的意義。教學過程：從生活中引入計算也可以如此有趣?。▽W生議論紛紛；師：多了，少了，差不多了）這樣吧，老師提供一條信息：我來自秦淮區(qū)第一中心小學，眾多老師中只有我一人是咱們區(qū)的老師，占這次上課教師人數(shù)的。）探求算法：這只是估計，究竟每小時行多少千米？你打算怎么計算？用什么方法？選擇你喜歡的方法具體算一算，算過后可以和小組中其他同學交流一下。）接著出示：線段圖（屏顯：三個18千米閃動。在應用中提升我們喜歡做這樣的練習?。ㄔ谕瓿蓛山M基本練習題之后，教師出示了下面的一組題，學生表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極思考，踴躍回答。在拓展練習中提升對知識的認識，主動尋求知識的應用領域，才能開辟更為廣闊的空間！所以看著學生們主動而開心地用他們所學的知識輕松去解決身邊的問題，感覺真的很欣慰。師：你的想法太有創(chuàng)意了，謝謝你的精彩回答。分數(shù)乘整數(shù)教學反思及不足篇十三一文支持一種觀點：沒有人能教數(shù)學，而是激發(fā)學生自己去學數(shù)學。6的答案。舊教材老師教知識，教方法，學生被動接受，張教師轉變了教材的呈現(xiàn)，讓學生在“做”中體驗學習的方法，知識的生成。角，學生在求解遇到了困難，此時用電教媒體來解決1176?！睂W生不僅要用自己的腦子去思考，而且要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的嘴去說，用自己的手去操作，在用自己的身體去親自經歷，同時，用自己的心靈去親自感悟。在美國國家委員會的《人人關心：數(shù)學教育的未來》的報告中有這樣一句話“實在來說，沒有人能教數(shù)學，而是激發(fā)學生自己去學數(shù)學。角。本節(jié)課原教材是先讓學生認識量角器，告訴學生什么是1176。準備三張同樣大小的長方形紙，把這三張紙都平均分成3份，其中兩份涂上陰影，（2）用折紙的方法求出2/3247。此時，我由衷地佩服他們這群創(chuàng)造課堂亮麗風景的學生們，細細琢磨，不過是給了學生隨心所欲的自由，結果創(chuàng)造就成了水到渠成的事。師：看來第一種方法不具有普遍使用性，是嗎？生5：第二種方法也不能計算4/53類似的問題。我們的數(shù)學課要著力培養(yǎng)學生的應用意識。教師充分尊重每個學生的選擇，重視每個學生的表達，爸爸1小時行？千米學生面對這個具體的問題選擇了不同的算法，他們有各自的理解和解釋。而這是一道分數(shù)除法算式，18=18=60（千米）你是又根據什么來列式的？（板書：速度=路程時間）與昨天學習的知識相比，有什么不同？整數(shù)除以分數(shù)（板書課題）追問：你怎么想到用這種方法計算的？這樣做的理由是什么？為什么可以轉化成乘法來做？a利用線段圖說明算理：學生先看圖說說自己的理解。其實數(shù)學和生活的關系是這樣的密切，關注學生的生活，了解他們的學習基礎和生活經驗，創(chuàng)設貼近生活的情境，激發(fā)探究的欲望，枯燥的計算也能變得如此有趣！學生從中感受到的不僅是生動活潑的教學氣氛，還有教師對他們的一份尊重與信任！※在經歷中體驗這樣的探究很有意思！捕捉信息：看了題目，你從中得到了哪些信息？有什么發(fā)現(xiàn)？引導估算：（在師生合作完成線段圖后）出示完整的線段圖提問：這個線段圖你們能看懂嗎？能看圖，估計一下1小時行多少千米？怎么能看出來？說出你的想法。結合具體情境學生進一步體會估算在生活中的廣泛應用，增強數(shù)學應用意識，感受分數(shù)除法與生活的密切聯(lián)系。才能讓散文教學更活，更美，更精采。這樣，在評畫的過程中，學生加深了對課文句子的理解，一個幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學生眼前，展現(xiàn)在學生的心中。感謝教研組的評課，各路高手就像是一位位神醫(yī)，幫我查找到這節(jié)課的各種病癥，只不過要想醫(yī)治成功還需要“患者”的努力。到了第四環(huán)節(jié)，通過法則指導計算，并學會簡便方法約分時，又出問題了，學生不理解為什么約分后的分子相乘分數(shù)的大小還不變，一直在那里糾結，足足耽誤了將近十分鐘的練習時間。緊接著第二個環(huán)節(jié)列式計算，并理解分數(shù)乘整數(shù)算式的意義還好。不但教給學生一個表層的知識，更要給學生思維的方法與思想。甚至為了考試成績去死記硬背算理，算法與算理完全脫離。沒有或者很少考慮到雖然是同一個年齡段的孩子，但還有諸多不同的因素：也許你的學生是后進的,他的基礎沒你想象的那么牢固。學生悟出結論： 要形成互相垂直的必備條件是：在同一平面內相交、交角成直角。通過教學來看，效果比較好，學生學習的積極性高，學習興趣濃。但在整個的實施過程中出現(xiàn)了一些問題，比如：在概念的得出上學生的總結出現(xiàn)了一些問題，我再處理時由于怕時間不夠充裕所以學 生出現(xiàn)的問題我給做出了解答，其實這里應由學生自己來解決，這樣對學生能力的提高非常有幫助。這節(jié)課學生在一系鞏固練習中充分體會到分數(shù)除以整數(shù)的最優(yōu)計算方法是轉化成乘這個分數(shù)的倒數(shù)。知識與技能目標。（2）從觀察這幅圖中，也可以知道象三個這樣的涂色部分的和是3個，結果是。2．連續(xù)追問，深入理解算理在計算教學中，往往有很多教師只關注教會學生如何算，對為什么可以這樣算缺乏足夠的重視。此刻的學習是學生發(fā)自內心的要求主動性相當積極，效果可想而知。我桌間巡視，參與學生行動，特別關注較差的學生，起到了個別輔導的作用，提高了這部分學生的學習興趣。其次，我引導恰如其分綜觀其變，教學就是如何引導學生發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。出示例題后，讓學生自主讀題，自行列式；再推導計算方法。對學生還是不放心，老師講得太多，強調的主題太多，一些注意事項沒有變成學生的語言，讓學生去發(fā)現(xiàn)，去解決，從而記憶不是很深刻。將例1進一步作為驗證計算方法的題材。開頭依據知識的遷移，進行很必要的鋪墊，利用知識間的聯(lián)系，精心設置復習題，為教學重點服務，使學生順利掌握“分數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同”。于是，我教學時就從學生的已有知識基礎和生活經驗出發(fā)，引導學生在解決實際問題的情境中，理解分數(shù)乘整數(shù)的意義。這時學生抓住這一質疑點，提出：“為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母10不和3相乘？”接下來的教學就引導學生帶著“為什么”去探索。我還沒有完全放手讓學生自己總結出計算方法，沒時間多練。首先，我大膽“放”手。所以，今后的教學中我會更加的相信學生，給學生展示自己的機會，不抹殺孩子的想象空間。與此同時我要學生合作交流，起到了彼此幫助、開導的作用。如對學生回答問題聲音的評價；根據學的關系式列出計算式時，我抓住學生獲得知識的喜悅心情，不錯過時機詢問怎樣計算，是我教還是自己探究學習，學生一致要求自