【正文】 生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的思想方法和必要的應(yīng)用技能”相違背的。我選了《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》，內(nèi)容相對來說比較簡單。大部分學(xué)生都用分母不變，只把分子與整數(shù)相乘的方法計算的。在列式的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)6個相加可以寫成6的形式，從而明白分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。一、以“畫”為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。二、以“音樂”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會柳宗的情。在教學(xué)中我注重以下四點(diǎn)：在教學(xué)中，再進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法意義的`教學(xué)，因為這樣可以使學(xué)生利用知識的遷移和類推得出分?jǐn)?shù)除法的意義。教學(xué)過程：從生活中引入計算也可以如此有趣?。▽W(xué)生議論紛紛；師：多了，少了，差不多了）這樣吧，老師提供一條信息：我來自秦淮區(qū)第一中心小學(xué)，眾多老師中只有我一人是咱們區(qū)的老師，占這次上課教師人數(shù)的。）探求算法：這只是估計，究竟每小時行多少千米？你打算怎么計算？用什么方法？選擇你喜歡的方法具體算一算，算過后可以和小組中其他同學(xué)交流一下。）接著出示：線段圖（屏顯：三個18千米閃動。在應(yīng)用中提升我們喜歡做這樣的練習(xí)?。ㄔ谕瓿蓛山M基本練習(xí)題之后，教師出示了下面的一組題，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極思考，踴躍回答。在拓展練習(xí)中提升對知識的認(rèn)識，主動尋求知識的應(yīng)用領(lǐng)域，才能開辟更為廣闊的空間！所以看著學(xué)生們主動而開心地用他們所學(xué)的知識輕松去解決身邊的問題，感覺真的很欣慰。師：你的想法太有創(chuàng)意了，謝謝你的精彩回答。分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思及不足篇十三一文支持一種觀點(diǎn)：沒有人能教數(shù)學(xué)，而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。6的答案。舊教材老師教知識，教方法，學(xué)生被動接受，張教師轉(zhuǎn)變了教材的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在“做”中體驗學(xué)習(xí)的方法，知識的生成。角，學(xué)生在求解遇到了困難，此時用電教媒體來解決1176?！睂W(xué)生不僅要用自己的腦子去思考，而且要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的嘴去說，用自己的手去操作，在用自己的身體去親自經(jīng)歷，同時，用自己的心靈去親自感悟。在美國國家委員會的《人人關(guān)心：數(shù)學(xué)教育的未來》的報告中有這樣一句話“實(shí)在來說，沒有人能教數(shù)學(xué)，而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。角。本節(jié)課原教材是先讓學(xué)生認(rèn)識量角器，告訴學(xué)生什么是1176。準(zhǔn)備三張同樣大小的長方形紙，把這三張紙都平均分成3份，其中兩份涂上陰影，（2）用折紙的方法求出2/3247。此時，我由衷地佩服他們這群創(chuàng)造課堂亮麗風(fēng)景的學(xué)生們，細(xì)細(xì)琢磨，不過是給了學(xué)生隨心所欲的自由，結(jié)果創(chuàng)造就成了水到渠成的事。師：看來第一種方法不具有普遍使用性，是嗎？生5：第二種方法也不能計算4/53類似的問題。我們的數(shù)學(xué)課要著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。教師充分尊重每個學(xué)生的選擇，重視每個學(xué)生的表達(dá)，爸爸1小時行？千米學(xué)生面對這個具體的問題選擇了不同的算法，他們有各自的理解和解釋。而這是一道分?jǐn)?shù)除法算式，18=18=60（千米）你是又根據(jù)什么來列式的？（板書：速度=路程時間）與昨天學(xué)習(xí)的知識相比，有什么不同？整數(shù)除以分?jǐn)?shù)（板書課題）追問：你怎么想到用這種方法計算的？這樣做的理由是什么？為什么可以轉(zhuǎn)化成乘法來做？a利用線段圖說明算理：學(xué)生先看圖說說自己的理解。其實(shí)數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系是這樣的密切，關(guān)注學(xué)生的生活，了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，激發(fā)探究的欲望，枯燥的計算也能變得如此有趣！學(xué)生從中感受到的不僅是生動活潑的教學(xué)氣氛，還有教師對他們的一份尊重與信任！※在經(jīng)歷中體驗這樣的探究很有意思！捕捉信息：看了題目，你從中得到了哪些信息？有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)估算：（在師生合作完成線段圖后）出示完整的線段圖提問：這個線段圖你們能看懂嗎？能看圖，估計一下1小時行多少千米？怎么能看出來？說出你的想法。結(jié)合具體情境學(xué)生進(jìn)一步體會估算在生活中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，感受分?jǐn)?shù)除法與生活的密切聯(lián)系。才能讓散文教學(xué)更活，更美，更精采。這樣，在評畫的過程中，學(xué)生加深了對課文句子的理解，一個幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，展現(xiàn)在學(xué)生的心中。感謝教研組的評課，各路高手就像是一位位神醫(yī)，幫我查找到這節(jié)課的各種病癥，只不過要想醫(yī)治成功還需要“患者”的努力。到了第四環(huán)節(jié)，通過法則指導(dǎo)計算，并學(xué)會簡便方法約分時，又出問題了，學(xué)生不理解為什么約分后的分子相乘分?jǐn)?shù)的大小還不變，一直在那里糾結(jié)，足足耽誤了將近十分鐘的練習(xí)時間。緊接著第二個環(huán)節(jié)列式計算，并理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)算式的意義還好。不但教給學(xué)生一個表層的知識，更要給學(xué)生思維的方法與思想。甚至為了考試成績?nèi)ニ烙浻脖乘憷?，算法與算理完全脫離。沒有或者很少考慮到雖然是同一個年齡段的孩子，但還有諸多不同的因素：也許你的學(xué)生是后進(jìn)的,他的基礎(chǔ)沒你想象的那么牢固。學(xué)生悟出結(jié)論： 要形成互相垂直的必備條件是：在同一平面內(nèi)相交、交角成直角。通過教學(xué)來看，效果比較好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃。但在整個的實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些問題，比如：在概念的得出上學(xué)生的總結(jié)出現(xiàn)了一些問題，我再處理時由于怕時間不夠充裕所以學(xué) 生出現(xiàn)的問題我給做出了解答，其實(shí)這里應(yīng)由學(xué)生自己來解決，這樣對學(xué)生能力的提高非常有幫助。這節(jié)課學(xué)生在一系鞏固練習(xí)中充分體會到分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的最優(yōu)計算方法是轉(zhuǎn)化成乘這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。知識與技能目標(biāo)。（2）從觀察這幅圖中，也可以知道象三個這樣的涂色部分的和是3個，結(jié)果是。2．連續(xù)追問，深入理解算理在計算教學(xué)中，往往有很多教師只關(guān)注教會學(xué)生如何算，對為什么可以這樣算缺乏足夠的重視。此刻的學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的要求主動性相當(dāng)積極，效果可想而知。我桌間巡視，參與學(xué)生行動，特別關(guān)注較差的學(xué)生，起到了個別輔導(dǎo)的作用，提高了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，我引導(dǎo)恰如其分綜觀其變，教學(xué)就是如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。出示例題后，讓學(xué)生自主讀題，自行列式；再推導(dǎo)計算方法。對學(xué)生還是不放心，老師講得太多，強(qiáng)調(diào)的主題太多，一些注意事項沒有變成學(xué)生的語言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去解決，從而記憶不是很深刻。將例1進(jìn)一步作為驗證計算方法的題材。開頭依據(jù)知識的遷移，進(jìn)行很必要的鋪墊，利用知識間的聯(lián)系，精心設(shè)置復(fù)習(xí)題，為教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，使學(xué)生順利掌握“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同”。于是，我教學(xué)時就從學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的情境中，理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。這時學(xué)生抓住這一質(zhì)疑點(diǎn)，提出：“為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母10不和3相乘？”接下來的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么”去探索。我還沒有完全放手讓學(xué)生自己總結(jié)出計算方法，沒時間多練。首先，我大膽“放”手。所以，今后的教學(xué)中我會更加的相信學(xué)生，給學(xué)生展示自己的機(jī)會，不抹殺孩子的想象空間。與此同時我要學(xué)生合作交流，起到了彼此幫助、開導(dǎo)的作用。如對學(xué)生回答問題聲音的評價；根據(jù)學(xué)的關(guān)系式列出計算式時，我抓住學(xué)生獲得知識的喜悅心情，不錯過時機(jī)詢問怎樣計算，是我教還是自己探究學(xué)習(xí)，學(xué)生一致要求自