【正文】 的普遍性。有的學生采用了折紙的方法，一步步的給大家講解，效果也不錯。最后，我讓學生結(jié)合圖例、算式、結(jié)果，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出分數(shù)乘分數(shù)的計算法則，通過觀察和討論，學生很容易就總結(jié)出來計算的方法：分數(shù)乘分數(shù)，用分子相乘的積做分子，用分母相乘的積做分母。那么在下面的問題中讓學生自己拿出學具，通過動手操作、合作交流中去發(fā)現(xiàn) 的計算結(jié)果，感受到知識是動手探究中得來的，這何樂不為呢？然后在這種情況把學法遷移到求 的結(jié)果上，可以說輕車駕路四、在練習中得到鞏固，提高理解能力學生通過有效地探究得出分數(shù)乘分數(shù)的算理，我精簡練習讓學生既鞏固基礎(chǔ)，又提高學生的判斷思維能力，加強算理的理解?！斗謹?shù)乘分數(shù)》教學反思15《分數(shù)乘分數(shù)》是我們六年級數(shù)學的內(nèi)容，重點是鞏固和進化理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。擴展資料：分數(shù)乘分數(shù)教學反思分數(shù)乘分數(shù)教學反思酒泉市新苑學校趙天鳳《分數(shù)乘分數(shù)》是建立在學生理解分數(shù)乘整數(shù)意義的基礎(chǔ)上進行教學的，重點在于使學生理解分數(shù)乘分數(shù)的意義及計算方法，這也是本單元的難點。(3)、學生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的試一試，進一步達成以上目標，并為總結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的計算方法積累認知。自主學習后小組再合作交流，最后的疑難解答環(huán)節(jié)，再讓孩子們提問，突破難點。傾聽學生答題的理由，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時幫學生糾正。問：涂色部分是原來長方形的幾分之幾？一步一步將學生引入分數(shù)乘分數(shù)的學習中來，學生一邊畫圖一遍理解分數(shù)乘分數(shù)的意義，就不難寫出算式，從涂色部分學生自然就知道結(jié)果了。學習這節(jié)課前，我先讓學生自學，讓他們試著去解決課本上的幾個問題：課上讓學生交流探索的結(jié)果，教學反思《分數(shù)乘法（分數(shù)乘分數(shù)）教學反思》。當學生畫出這個算式所表示的意義時，我問學生，從圖中你能看出“1/21/3”的結(jié)果嗎？學生一下子就說了結(jié)果1/6，然后我又出了幾個分數(shù)與分數(shù)相乘的算式要求學生先畫圖再說出得數(shù)這樣經(jīng)過幾次動手操作，學生對分數(shù)乘法的計算有了深刻的理解。二、關(guān)注算理的推導“新課程標準”指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。生活給予我們的挑戰(zhàn)也許更是一個個地機會，更是一次次促進自己的方式，在這樣的角度看來，壓力更能讓人進步，讓自己更適應(yīng)不斷變的形式，讓自己更能成為一個掌控自己的人，比什么都重要！《分數(shù)乘分數(shù)》教學反思9教學內(nèi)容比較簡單，難度比我國低一到兩個年級。反思本課的教學，在計算方法的形成過程時，有點重結(jié)論輕過程之嫌。于是，在此基礎(chǔ)上，我又讓學生拿出紙和筆進行畫圖練習，我首先讓學生畫一個長方形，再把這個長方形平均分成兩份，涂色其中的一份，又把這一份平均分成五份，再涂色其中的三份，讓學生明白這三份用分數(shù)表示是3/5，并且是長方形一半的3/5，用乘法表示為1/2*3/5，再讓學生看陰影部分，使他們知道這三份占整個長方形紙的3/10，從而得出1/2*3/5=3/10；接著，又用同樣的方法得出3/4*3/5=9/20，這時再一次讓學生分析計算法則，學生顯得水到渠成，從課后的練習情況看，全班所有學生都能掌握分數(shù)乘分數(shù)了，只是在中午的家庭作業(yè)中，全班還有五個同學做錯的比較多，而看其錯誤原因，還是由于這部分學生約分不會或者不熟練造成的，這幾個同學錯的比較多的還是最后結(jié)果沒有化成最簡分數(shù)，全班其他錯的`一題或兩三題的也基本上是沒有化成最簡分數(shù)的原因，因此，如何讓學生把分數(shù)化成最簡分數(shù)反倒成了分數(shù)乘法的難題了。作為教師，在設(shè)計教學活動時，要盡可能給他們提供動手操作的機會。權(quán)利還給學生；讓學生經(jīng)歷猜想與驗證的過程，并在這個過程中學會研究數(shù)學問題的方法，有了大膽的猜想才會更有繼續(xù)研究的欲望?！痉此既俊秶覕?shù)學課程標準》中強調(diào)：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。從現(xiàn)代教學論的觀點看，數(shù)學教師的主要任務(wù)就是為學生設(shè)計學習的情境，提供全面、清晰的有關(guān)信息，引導學生在教師創(chuàng)設(shè)的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識。課件出示一個邊長為1米的正方形，面積為1平方米。為什么不借助數(shù)量呢？如果把例題轉(zhuǎn)換成像練習九第1題這樣的情境，學生會很容易列式，也比較容易理解算理。但是從學生的反饋來看，好像不能夠充分理解，確實是太抽象了，雖然有圖的輔助。當學生由1/22的意義推測出1/41/2的意義是表示求1/4的1/2是多少時，我知道學生并不理解為什么這樣說。改變了情景中的主人公，把教材中的粉墻改成了一位老師家的墻，開門見山，直奔主題?？梢宰穯枺旱谝粋€ 和第二個 意思是不是一樣的？多可惜。教師在指導學生研究分數(shù)單位相乘時，試圖體現(xiàn)教學的層次（在學生做的前測中可以發(fā)現(xiàn)有五分之二的學生已經(jīng)會算此內(nèi)容了），想對層次好的學生放得開些，就把原來的設(shè)計由教師發(fā)出清晰的指令改為讓需要幫助的學生看提示，也不加指導。在講到這節(jié)課的關(guān)鍵部分也就是三道應(yīng)用題的比較，讓學生找出聯(lián)系和區(qū)別時應(yīng)該給學生充分自主深究和合作交流的時間，學生之間互相交流一下可能會比自已干想效果會更好，同時交流也能互相促進。教學中對學生完整解題過程的訓練的不夠，很多知識點滲透的不到位。說明在平時的39。要給學生留有足夠的探索和交流的空間。其次教師的指令不夠清楚。因為他的回答非常好，可以幫助理解單位1。敢于沖擊教材。折紙是為了理解意義。二者在教學中的順序是相反的，但其目的都是讓學生從圖形直觀感知進而理會出分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。本課的教學目的是教學分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，前面的幾個例題都是借助具體的數(shù)量讓學生理解算理的，而分數(shù)乘分數(shù)比前面的幾個例題都復雜些，但是卻擺脫數(shù)量而抽象成數(shù)，學生的思維難度陡增。我們的數(shù)學教學應(yīng)該從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從學生已有的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，基于這樣的想法，在實際教學中，我進行這樣的處理：〖案例二先創(chuàng)設(shè)問題情境地，分數(shù)單位乘以分數(shù)單位。創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、饒有興趣。小組討論并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我們常說，學生是學習的