【正文】 哪一組的同學(xué)能上來給大家演示一下怎么爬的嗎？你們同意他的這種爬法嗎？（抽表演得不同的同學(xué)演示）你們想知道究竟怎么爬的嗎？看大屏幕演示，學(xué)生可根據(jù)演示說出怎么爬。學(xué)了這課，你知道了些什么？你要向葉圣陶爺爺學(xué)習(xí)什么？（留心細致地觀察周圍的事物）生活中，還有哪些與爬山虎相似的植物呢？（葡萄、冬瓜、牽?；ā┱f說你它們的特點，好嗎？（學(xué)生說）爬 位置：莖上長葉柄的反面山 樣子：像……像……（細絲）虎 顏色：嫩紅（灰色）的腳 觸→巴→拉、貼（牢固）10爬山虎的腳教學(xué)反思篇六《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動的語言寫出它的特點的。學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。課文在寫爬山虎的腳的時候，前后用了兩個生動形象的比喻句，開始把爬山虎的腳比作蝸牛的觸角，后來又把爬山虎的腳比作蛟龍的爪子，我把這兩個比喻句提出來，讓學(xué)生體會爬山虎的腳在生長過程中是有變化的，且讓學(xué)生體會作者的比喻句用得準(zhǔn)確，恰當(dāng)。在分析課文時，有一個比較重要的問題我并沒有講出來，雖然我提到了這個問題，但是并沒人深入的為學(xué)生講解。讀后我們也會產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。好像一塊。這一設(shè)計竟使學(xué)生情緒高漲起來,細細斟酌之下,一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。教學(xué)中,我以學(xué)生為中心,鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨特的認識、感受,讓學(xué)生體驗探索的快樂。哪個都想抓,在有限的時間又怎么可能都落實。”我讓學(xué)生讀讀后，問：“你喜歡這幾句話嗎？”學(xué)生們都說喜歡，我又請幾個同學(xué)美美地讀讀喜歡的部分，后又集體朗讀了一遍。我讓學(xué)生再次朗讀句子，并把自己特別喜歡的詞突現(xiàn)出來。而寫爬山虎的葉子時，他說‘一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋’，這些都是作者由眼前景物所產(chǎn)生的想象?，F(xiàn)在誰來總結(jié)一下今天我們發(fā)現(xiàn)的葉圣陶寫作的三個秘訣。這是“高科技”污染。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強調(diào)，顯得十分呆板、生硬。生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語氣讀?！皣@一個意思寫好片段，”是小學(xué)中年級過渡期讀寫訓(xùn)練的關(guān)鍵項目。”起初我在備課時也有些發(fā)蒙，僅僅看這些文字描述，實在想像不出爬山虎的腳究竟是怎樣爬墻的，因為爬山虎畢竟不是動物，而從“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺它就像動物一樣邁著步子往上爬。爬山虎的爬行和動物的爬行原理是一樣的，差別只在于慢與快。我很懊悔，責(zé)備自己沒有提前去請教自然老師，犯了知識性的錯誤。在學(xué)生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點的段落后，我讓兩個學(xué)生上臺來根據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳，其他的學(xué)生在臺下畫，學(xué)生興趣一下子就上來了，他們邊對照書中的介紹，邊看書上的插圖來畫。上課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段關(guān)于爬山虎的葉子時，我出示了爬山虎實物給他們看。學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。絕對不能放松?！澳銓ε郎交⒛囊粋€方面最感興趣？”請同學(xué)們選取其中的一個自然段仔細讀一讀，畫一畫，議一議。接著整體感知課文，理清敘述脈絡(luò)。孩子們讀書的時候仍然不夠大膽，沒有興趣，更談不上什么聲情并茂。學(xué)生面對課本的文字的理解，有一定的局限性。小學(xué)生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有想方設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。喜歡畫畫是孩子們的天性。幸虧這是一堂公開課，全校老師都來聽。于是，我的大腦中出現(xiàn)了電影里的慢鏡頭。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。10爬山虎的腳教學(xué)反思篇十一《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的一篇文章。誰來讀給大家聽聽？（絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色）“注重情感體驗”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。（熱烈討論）師：喜歡爬山虎的葉子嗎？誰來說說你為什么喜歡它？生：因為它的葉子綠得很可愛。師：（男生讀后）請女同學(xué)讀一讀。10爬山虎的腳教學(xué)反思篇十“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。因為我一直在思考如何使閱讀教學(xué)走出文本、超越文本，架起閱讀與寫作的橋梁，今天的嘗試讓我找到了解決問題的有效途徑。”另一個說：“我也認為作者是帶著深深的喜愛之情來寫這些植物的，這應(yīng)該就是葉圣陶寫作的第三個秘訣吧。一學(xué)生又說：“我還知道葉圣陶的第二個秘訣！”我故作驚訝地問：“哦，那第二個秘訣是什么呢？”“是想象。這時，一個學(xué)生說：“我從‘漾起波紋’也看出爬山虎的葉子排列得很有規(guī)律。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來，也不留一點空隙。此項教學(xué)目標(biāo)沒有完成。這節(jié)課成功之處就是肢體語言來幫助突破教學(xué)的難點。讓學(xué)生明白怎樣寫才能將事物寫具體,寫真實。好像一面。爬山虎嫩葉子不大引人注意,引人注意的是長大了的葉子。作者是中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。由于教學(xué)經(jīng)驗積累尚有許多不足，教學(xué)中，我還不能對重點詞進行比較的講解。10爬山虎的腳教學(xué)反思篇七學(xué)生通過課文內(nèi)容完成爬山虎的腳的繪畫工作，并且培養(yǎng)了他們認真讀書的好習(xí)慣。”有的說：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應(yīng)該長在葉柄的反面，畫在同一側(cè)，位置錯了。）課文哪一個自然段還說明了這種關(guān)系呢？（第一自然段）作者運用了首尾照應(yīng)的方法，使文章的結(jié)構(gòu)顯得更加完整，把一自然段和第五自然段讀一讀。聰明的你一定會找到答案的。做一做拂過、漾起的動作，你能讀好這句話嗎？想欣賞一下風(fēng)吹爬山虎的樣子嗎？老師指導(dǎo)讀出美來。讀了葉圣陶爺爺?shù)奈恼拢阒懒伺郎交⒌氖裁刺攸c？你有什么感受？葉爺爺為什么會把爬山虎寫得那么生動具體？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。齊讀課題。爬山虎實物。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于得到別人認同的情況下，合作探究的時機成熟，師于是鼓勵學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法，通過多種途徑（抓住關(guān)鍵的詞句說，畫，演等等），達成共識，如有不同見解，要以充分的根據(jù)說服對方。是什么東西在幫了它的忙？生：是爬山虎的腳！師（拿著那根仿真爬山虎）：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。他們的共同點是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文，在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。師：請同學(xué)說說爬山虎有哪些特點？學(xué)生紛紛匯報自己的發(fā)現(xiàn)。以上就是我對自己這節(jié)課的一點小的感悟，我會在今后的教學(xué)中一一去詮釋，去體會。通過這個失誤，我吸取了很多教訓(xùn)，課前教師一定要抓好文本，依綱靠本，將教材理解透徹在進行教學(xué)，特別是一課中的難點，更是要思考出讓學(xué)生易于理解的最好的辦法，選擇最佳形式，這才是提高課堂效率的根本所在。讀后我們也會產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。我們下堂課在交流吧！背誦課文4自然段。五、自主探究，理解35自然段交流話題：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？自瀆第三自然段拿起筆畫一畫爬山虎的腳。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，這是為什么呢？（因為它有腳。了解爬山虎腳的特點，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)細致、有序的觀察習(xí)慣。如果仔細讀第三自然段，就不難發(fā)現(xiàn)：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細絲。此時，我才意識到深入文本，高于學(xué)生不是說說那么簡單的。10爬山虎的腳教學(xué)反思篇一達到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)?！罢l能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問題緊接著提了出來。通過這個環(huán)節(jié)，也使我反思了學(xué)生“指圖介紹爬山虎的腳”一題比較生疏的原因：對語言文字的理解不到位。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見，我以為學(xué)生對爬山虎比較了解，因此在教學(xué)中，就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩，而通過實踐證明，語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。（２）爬山虎實物。三、對課題質(zhì)疑，提出目標(biāo)從課題上看，你認為課文主要寫什么？還會寫什么？這堂課我們就來研究爬山虎的腳有那些特點？四、整體感知課文，學(xué)習(xí)字詞，理出重點請同學(xué)們自