【正文】 教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，我也期待教育界的更多教師能夠踐行深度教學(xué)理念，共同為培養(yǎng)有創(chuàng)造力、有思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的未來(lái)人才而努力。第1頁(yè)/共2頁(yè)果優(yōu)于被動(dòng)投入，這需要我們精心的教學(xué)環(huán)節(jié)，更需要有教師的語(yǔ)言做引導(dǎo)，如果注意觀察，我們都會(huì)有這樣或者那樣課堂語(yǔ)言上的問(wèn)題，因?yàn)閭湔n時(shí)候我們可能更多的考慮的材料準(zhǔn)備，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，而一些細(xì)小的環(huán)節(jié)就被我們忽視了，卻不知，正是這小小的忽視影響了我們的整體效果！是授課過(guò)程中，提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要明確問(wèn)題的指向性，讓學(xué)生清楚明白教師要學(xué)生回答什么？而不是能回答卻答不到教師所需要的點(diǎn)上。第2頁(yè)/共2頁(yè)。在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)科之間的界限十分明確，學(xué)生只需關(guān)注自己所學(xué)學(xué)科的知識(shí)，而缺乏對(duì)于其他學(xué)科的了解與應(yīng)用能力。第三，踐行學(xué)科教學(xué)理念需要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在日常教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并注意引導(dǎo)他們進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和思考。在教學(xué)中，有的教師追求形式上的熱鬧，而忽略了課堂實(shí)效性。四是課堂評(píng)價(jià)機(jī)械單一。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，即使不使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，同樣能推進(jìn)新課程改革。其次，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)相互聯(lián)系不可分割的整體，它以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)為前提。二、教師作為知識(shí)傳授者的角色的變化。我們知道，學(xué)生既不是一個(gè)待灌的瓶，也不是一個(gè)無(wú)血無(wú)肉的物，而是一個(gè)活生生的有思想、有自主能力的人。目前我們課堂教學(xué)中出現(xiàn)的許多問(wèn)題以及教學(xué)質(zhì)量低下，就與一刀切、統(tǒng)一要求有關(guān)。如在常見(jiàn)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過(guò)多的講解、分析，甚至把解題的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既掌握知識(shí)，又發(fā)展了能力。顯而易見(jiàn)，后兩種教學(xué)方法所形成的交流方式最好，尤其是第四種多向交流方式為最佳?，F(xiàn)代教學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理過(guò)程。師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。教師的角色不再以信息的傳播、講授者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能已從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教會(huì)學(xué)生自律并不會(huì)妨礙他們創(chuàng)造性的發(fā)揮，而只會(huì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問(wèn)題增多并變得復(fù)雜，“教師即研究者”這一要求在新課程背景下尤為重要。3．適應(yīng)教師角色發(fā)展的新趨勢(shì)新課程，昭示了教師角色發(fā)展的一般趨勢(shì)：在教學(xué)過(guò)程中更多地履行多樣化的職能，更多地承擔(dān)組織教學(xué)的責(zé)任；從一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向著重組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，并最大限度地開(kāi)發(fā)社區(qū)內(nèi)部的新知識(shí)資源：注重學(xué)習(xí)的個(gè)性化，改進(jìn)師生關(guān)系；實(shí)現(xiàn)教師之間更為廣泛的合作，改進(jìn)教師與教師的關(guān)系；更廣泛地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握必須的知識(shí)與技能；更密切與家長(zhǎng)和其他社區(qū)成員合作，更經(jīng)常地參與社區(qū)生活；更廣泛地參加校內(nèi)服務(wù)與課外活動(dòng)。教學(xué)理念心得體會(huì)篇十五深度教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生深思熟慮的能力為目標(biāo)的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)師生共同探究問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和解決問(wèn)題的能力。只有在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才能真正地參與到教學(xué)過(guò)程中，提高他們的綜合素質(zhì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我注重發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力?？傊?，踐行深度教學(xué)理念是我作為一名教師的職責(zé)所在。學(xué)生綜合素質(zhì)教育的養(yǎng)成是教師與學(xué)生的雙邊交流活動(dòng)，其成效取決于課堂實(shí)施的過(guò)程，而課堂實(shí)施過(guò)程中課程資源的開(kāi)發(fā)又取決于教師的教學(xué)行為。重點(diǎn)不是要不要設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，而是怎樣設(shè)立合理有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。有效教學(xué)是我們永恒的追求。學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。傳統(tǒng)的課堂是少數(shù)尖子生的課堂，學(xué)困生成為被遺忘的角落。“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，傳統(tǒng)的學(xué)究式經(jīng)驗(yàn)教學(xué)已不受學(xué)生歡迎，學(xué)生內(nèi)心的情感調(diào)動(dòng)、自我碰撞才是教學(xué)的最高境界。我不喜歡板著臉孔教學(xué)生學(xué)習(xí)，愿意用自己的熱情和陽(yáng)光去感染每一個(gè)學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)永遠(yuǎn)不會(huì)提高。遇到問(wèn)題不能回避，更不能對(duì)問(wèn)題全盤(pán)否定。教育孩子也是同樣的思路，而新的思維方式帶給我們新的啟示，其中有些理論也許需要一些時(shí)間來(lái)適應(yīng)和思考。有了濃厚的興趣沒(méi)有學(xué)不會(huì)的東西。五、實(shí)踐活動(dòng)的出新。三、教學(xué)手段的革新。目標(biāo)的展示，還有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方向更明確。聯(lián)合國(guó)教科文組織也指出，21世紀(jì)的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。教學(xué)理念心得體會(huì)篇十八近兩年來(lái)，全國(guó)各地課堂教學(xué)改革風(fēng)起云涌，許多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)紛紛亮相，我在新課程教學(xué)改革中，采取了揚(yáng)長(zhǎng)避短、學(xué)為我用、創(chuàng)新理念、穩(wěn)步推進(jìn)的課堂改革策略，有如下心得體會(huì)：一、教學(xué)理念的更新。有教師的語(yǔ)言做引導(dǎo)，如果注意觀察，我們都會(huì)有這樣或者那樣課堂語(yǔ)言上的問(wèn)題，因?yàn)閭湔n時(shí)候我們可能更多的考慮的材料準(zhǔn)備，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，而一些細(xì)小的環(huán)節(jié)就被我們忽視了，卻不知，正是這小小的忽視影響了我們的整體效果！是授課過(guò)程中，提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要明確問(wèn)題的指向性，讓學(xué)生清楚明白教師要學(xué)生回答什么？而不是能回答卻答不到教師所需要的點(diǎn)上。本材料分別從定義，現(xiàn)狀，基本特征，構(gòu)建理念，實(shí)施幾方面進(jìn)行闡述。而教師的價(jià)值獲得和成就感就建立在學(xué)生能心滿(mǎn)意足地接受所開(kāi)發(fā)的課程資源帶來(lái)的愉悅心情之上，從而成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供強(qiáng)有力的保障。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)，使他們從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索知識(shí)。此外，深度教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生們可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通交流能力。教師制定發(fā)展規(guī)劃應(yīng)注意的問(wèn)題有：準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我；能結(jié)合具體時(shí)間與空間環(huán)境評(píng)價(jià)自己；不斷分析相關(guān)資料，審視發(fā)展機(jī)會(huì)；確立可行的發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)策略；按目標(biāo)逐步執(zhí)行；適時(shí)評(píng)價(jià)發(fā)展計(jì)劃。最后，將行動(dòng)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)其效果加以檢驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)教學(xué)情境中的問(wèn)題，有著自己的經(jīng)驗(yàn)化的處理方式。注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。1．教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程最活躍的是師生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生都是有情感的、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生處于“我教你學(xué)”“我講你聽(tīng)”的地位，學(xué)生完全由教師擺布，受教師灌輸。(3)以討論法為主的三項(xiàng)交流方式，師生之間互相問(wèn)答。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中，只重視知識(shí)的結(jié)論，教學(xué)的結(jié)果，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)——這是要把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人。1．由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳授重視對(duì)“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。教學(xué)理念心得體會(huì)篇十四傳統(tǒng)教師角色存在的傾向性是：強(qiáng)調(diào)給予別人，忽視教師的個(gè)人生命價(jià)值與需要；強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，忽視了教師與學(xué)生的合作關(guān)系；強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)技能，忽視了教師促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)意識(shí)；強(qiáng)調(diào)教師勞動(dòng)的傳遞性，忽視了教與學(xué)的創(chuàng)造性。我認(rèn)為，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)是教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段那么簡(jiǎn)單。教師對(duì)學(xué)生合作小組缺乏有效的搭配和必要的職責(zé)分工，對(duì)合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃，對(duì)合作的情景缺乏有效的創(chuàng)設(shè)和渲染，對(duì)合作的評(píng)價(jià)往往側(cè)重個(gè)人。大烏江小學(xué)：王道瓊。學(xué)科一體化教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)對(duì)學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)需求，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。這樣的教學(xué)實(shí)踐，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整合和應(yīng)用能力，還能夠刺激學(xué)生的思維發(fā)展。首先，認(rèn)識(shí)到學(xué)科教學(xué)理念的重要性，對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要。我們需要充滿(mǎn)活力的教師和充滿(mǎn)靈動(dòng)的課堂。我想我們可以從可測(cè)性目標(biāo)開(kāi)始，可測(cè)目標(biāo)是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)依據(jù)，也是教學(xué)的靈魂。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)造能力、分析解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力，深度教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展并為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在我的物理課堂上，我常常給學(xué)生一些復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)他們分析問(wèn)題的本質(zhì)，將抽象的概念與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，從而找到解決問(wèn)題的方法。這對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要意義。showme，iwillremember。我們不能讓下一代“享有美國(guó)孩子的自由，中國(guó)孩子的寵愛(ài)，卻缺少美國(guó)孩子的獨(dú)立和中國(guó)傳統(tǒng)的孝道”。過(guò)多的詞匯用法及語(yǔ)法點(diǎn)講解對(duì)學(xué)生而言往往適得其反。在日常教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)增加學(xué)生的英語(yǔ)文章閱讀量。在持續(xù)兩個(gè)半小時(shí)的講座過(guò)程中，本人邊聽(tīng)邊記，同時(shí)結(jié)合自身過(guò)往教學(xué)思路和教學(xué)實(shí)際，寫(xiě)下了自己的理解和思考。在我實(shí)踐過(guò)程中，我時(shí)刻保持與學(xué)生的互動(dòng)，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考，鼓勵(lì)他們發(fā)表觀點(diǎn)和提出問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)掘和發(fā)展自己的特長(zhǎng)和潛能。因此，在教學(xué)前，我會(huì)充分研讀教材和相關(guān)學(xué)科文獻(xiàn)，拓寬自己的學(xué)科視野，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。引領(lǐng)者要有深入獨(dú)到的研究，平等的態(tài)度，發(fā)揮有效促進(jìn)作用。無(wú)論教師采用何種教學(xué)形式，都要將教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)活動(dòng)中，使每個(gè)活動(dòng)都要有明確的目的性，能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這樣才能有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的掌握和運(yùn)用能力的提高，才能使學(xué)習(xí)與活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，第3頁(yè)使教學(xué)任務(wù)在活動(dòng)中得以完成。所以，課堂上，我們要隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。我下面結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。說(shuō)到教學(xué)常規(guī)，大家都有話可說(shuō)。還有學(xué)者認(rèn)為，有效的教學(xué)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成功地達(dá)成了預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。如果我們能夠認(rèn)真思考并不斷優(yōu)化自己的教學(xué)理念和策略，我們就能更好地服務(wù)我們的學(xué)生。線上教學(xué)，不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，需要進(jìn)行多樣的評(píng)估。線上教學(xué)往往都是通過(guò)視頻帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。特別是在新冠疫情期間，線上教學(xué)變得尤為重要。學(xué)生講的可能不是很圓滿(mǎn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的情況，對(duì)有一定難度的題進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣既節(jié)省了時(shí)間又能根據(jù)學(xué)生情況，使學(xué)生牢固的掌握了知識(shí)。第五段：結(jié)語(yǔ)。而在現(xiàn)代教育中，學(xué)生的主體地位逐漸被提高，學(xué)生的思維、情感、價(jià)值觀被越來(lái)越多地關(guān)注。而且，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)也規(guī)范教師教學(xué)行為，強(qiáng)化幼兒一日生活常規(guī)，提高幼兒在園活動(dòng)質(zhì)量，贏得了家長(zhǎng)的贊譽(yù)。本學(xué)期，我園課題《幼兒生活中的科學(xué)活動(dòng)研究》實(shí)施一年來(lái)，科學(xué)、規(guī)范課題研究工作，并加強(qiáng)教師對(duì)兒童個(gè)案的觀察研究，為行動(dòng)研究提供科學(xué)的依據(jù)，研究工作初顯實(shí)效。為探索美術(shù)活動(dòng)方式的多樣化，培養(yǎng)孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，并逐步形成我園美術(shù)活動(dòng)的特色。針對(duì)不明確的，有異議的地方，分析教材，改變教學(xué)策略。一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)教學(xué)研究?！弊屛覀兙脑O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行并富有成效。學(xué)生沒(méi)弄明白這個(gè)問(wèn)題，我們一般也不能往下講另一個(gè)問(wèn)題。開(kāi)展課堂教學(xué)，應(yīng)該以尊重教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際為前提，這樣才能保證課堂教學(xué)的真實(shí)有效。這些，都沒(méi)錯(cuò)。不難看出，著眼于目標(biāo)的定義，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。我認(rèn)為新時(shí)期教學(xué)常規(guī)工作的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，深入研究新課標(biāo)，積極貫徹新課程理念。同樣的道理，只要是正常人。華陽(yáng)小學(xué)第一屆實(shí)驗(yàn)班有一個(gè)“小金哥”，從小學(xué)習(xí)懶散，作業(yè)不做，專(zhuān)愛(ài)看書(shū)，特好講話，小學(xué)六年的成績(jī)中下，有時(shí)還不合格，到了初中，時(shí)好時(shí)壞。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)、更正錯(cuò)誤并找出預(yù)防再次出錯(cuò)的方法。在中年級(jí)，講究以讀引讀，重在積累。他們上下互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互糾正，相互完善，和諧有序，時(shí)不時(shí)來(lái)一陣熱烈的討論，時(shí)。只要遵循學(xué)生天賦的學(xué)習(xí)本能，就能達(dá)到教學(xué)的水到渠成。教師抓住主線適時(shí)加以點(diǎn)撥，可以讓課堂學(xué)習(xí)牽一發(fā)而動(dòng)全身，教與學(xué)產(chǎn)生共鳴，游刃有余、揮灑自如。生本的民主與平等，使備課變得那么簡(jiǎn)單?；氐浇淌?，如此這般地說(shuō)了一番上公開(kāi)課的通知，不說(shuō)不知道，一說(shuō)不得了，同學(xué)們競(jìng)說(shuō)是大好消息，還大呼“我們的課我們做主”。形成學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)文。生本帶著創(chuàng)新而來(lái)，載著和諧而歸，讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷分享著課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單，品味著師生和諧相長(zhǎng)的成功與喜悅。在筆者的實(shí)踐中，除了平常進(jìn)行的評(píng)價(jià)，更加注重學(xué)習(xí)反思，并設(shè)計(jì)更加豐富、創(chuàng)新的評(píng)估善于從學(xué)生自身的發(fā)展、興趣、好惡等各方面綜合考慮，而非單純地重視考試成績(jī)的高低。在多元思維進(jìn)一步深化的情況下，教師更加注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，從而為其終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。新課改教學(xué)理念所間接涉及的教師角色是做一個(gè)引導(dǎo)者、協(xié)作者、學(xué)習(xí)者的角色。教學(xué)理念心得體會(huì)篇一隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育的不斷進(jìn)步，新課改教學(xué)理念也在不斷發(fā)展。第一段：倡導(dǎo)學(xué)生中心的理念。在創(chuàng)建這一氛圍的過(guò)程中，教師還要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，借充實(shí)自己，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的探究能力。實(shí)際而言，只有真正地實(shí)踐，孩子們才能夠真正了解這項(xiàng)知識(shí)是什么，它們的作用，如何實(shí)際用它們解決問(wèn)題。在我深受教育的歲月里，新課改教學(xué)理念讓我感悟到了教育的本質(zhì)、創(chuàng)新和未來(lái)。生本教育提出，“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”，“兒童人人可以創(chuàng)新”，“兒童潛能無(wú)限”。所以，我們以教材為載體，利用教材與學(xué)生共同感悟?qū)W習(xí)中的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展。要知道這一定律不太好理解，真不知該從何人手?但同學(xué)們卻覺(jué)得這課有說(shuō)頭，還美其名曰“就是因?yàn)橹赖娜颂?，所以選擇它來(lái)做學(xué)習(xí)示范，讓更多的人知道墨菲定律。有困難找學(xué)生，以學(xué)定教，不教而教，就這么簡(jiǎn)單。強(qiáng)調(diào)生本并不弱化教師的作用。郭思樂(lè)教授認(rèn)為，相對(duì)于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是一個(gè)“牧者”。我個(gè)人認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，不需要太多的求全求美。思想豐富了，發(fā)表見(jiàn)解時(shí)就呼之欲出、滔滔不絕了。每個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)后，學(xué)生都要針對(duì)自己的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，自行出題，與同學(xué)交換做題，相互評(píng)改，自行建構(gòu)知識(shí)體系。生本教育讓簡(jiǎn)單的無(wú)為成就了和諧的大有作為。只需提供足夠養(yǎng)分。我通過(guò)查閱教育教學(xué)文獻(xiàn)資料，了解到有效的教學(xué)系指教師通過(guò)一系列的變量促進(jìn)學(xué)生取得高水平成就的教學(xué)。這日積月累，涉及面甚廣。要真的做到有效，照我的理解，就是要把教學(xué)的每一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)做到精細(xì)。二、尊重學(xué)生的實(shí)際情況。三、活動(dòng)形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的知識(shí)和技能作支撐