【正文】 片，大家看看，猜猜他 們是哪位同學的父母? 生：我覺得這是李意杰同學的家長。 生：我覺得他們兩人的眼睛像、眉毛像、耳朵像、臉型像，嘴巴不像、頭發(fā)不像。除了長相和疾病以外，孩子與父 母還可能具有哪些相似特征呢?我們再來看一看另外一對父子。 生：就是上一輩和下一輩相似的地方。 生：我認為我和我的父親耳朵、身材、頭發(fā)都比較像，然后我從我媽媽身上遺傳的特征有嘴巴、眉毛、鼻子，最后還有近視。 。 生：我覺得這不是遺傳的現(xiàn)象，因為這個手指頭的顏色，他們有些人的深，有些人的淺，而且手上的指紋也是不一樣的。 師：剛才大家討論得非常激烈，第一種認為這是人的基本特征。 師：(出示植物一家讓學生尋找遺傳特征。接著，讓學生將初步建構起的分類方法遷移應用到動物分類上，學習用表解的方式對教材中提供的動物素材進行分類，進而建構重要概念——生物分類的依據(jù)是生物形態(tài)結構和生理功能等特征，從而突破重點和難點。) [總結] 根據(jù)你想要的棉衣的“特征”進行比較和選擇，很容易就買到所需的商品。 將網(wǎng)站對商品的“分類”，與牛物的“分類”類比，引導學生思考生物分類的意義，進一步訓練學生類比思維能力。 (板書：分類的依據(jù)：形態(tài)結構) [小結] 對植物進行分類，需要觀察棺物根、莖、葉、花、果實和種子的形態(tài)特征，找出它們之間的相同處或不同處。 (2)藻類柏物→苔蘚植物→蕨類植物→_子植物→被子植物。 小結為“嘗試對動物分類”做鋪墊。展示交流動物分類結構圖并討論相關問題。 [回答] (1)形態(tài)結構和生理功能特征。 讓學生在課外繼續(xù)學習，拓展知識。 總結練習 [提問) (1)通過嘗試對一些植物和動物進行分類，你試著總結一下分類的依據(jù)和方法足什么。 [分組活動] 嘗試對動物進行分類。 加深對結構圖的理解，實現(xiàn)“嘗試進行植物分類”的知識目標，突破重難點。 [回答] (1)有種子的植物分為被子植物和_子植物，被子植物還可分為單子葉植物和雙子葉植物。 [引導] 通過對比六種常見植物的特征，建構出較為復雜的結構圖。 [回答] 植物、動物、細菌和真菌。白紙，磁鐵或透明膠。 三、教學設計思路 本節(jié)課首先讓學生從生活體驗中直觀感受分類的意義，認識到分類的必要性。(出示動物一家讓學生尋找遺傳特征。 生：我認為皮膚和手指都是遺傳，如果有兩個中國人，兩個美國人，兩個非洲人，你基本上不能指望兩個美國人生出的小孩是中國人的樣子，也不指望非洲人生的孩子跟非洲人不一樣。 師：嗯，我明白你的意思了，你是說人都有5個手指，這是人的基本特征。 師：中國人有遺傳現(xiàn)象，外國人也有遺傳現(xiàn)象。 生：我和我媽媽長得一模一樣。 師：誰能用一句簡單的話給我們解釋一下什么叫遺傳。 師：陳強父子在這個特點上也有一個相似之處，我把它寫在黑板上。 (生分組找陳強父子的遺傳特征，教師巡回輔導。 小結：基因的本質(zhì)是有遺傳效應的DNA片段。 這就是說，基因是DNA的片段，但必須具有遺傳效應(指具有復制、轉錄、翻譯、重組突變及調(diào)控等功能)。那么，基因與DNA有什么關系呢? 新課： 第4節(jié) 基因是有遺傳效應的DNA片段 一、說明基因與DNA關系的實例 引導學生閱讀課文P5556資料分析，看懂圖A、B、C，分析強調(diào)： 大腸桿菌的DNA與基因 海蟄的綠色熒光蛋白基因與轉基因技術 人類基因組計劃(HGP計劃)：測定24條染色體(22條常染色體+X+Y)上的堿基序列。 課后延伸，為下一節(jié)課作好鋪墊。1959年春，上海等一些大城市的樹木發(fā)生了嚴重的蟲災，有些地方人行道兩側的樹木葉子幾乎全部被害蟲吃光。 通過對資料的分析，使學生明白我國是基因多樣性最豐富的國家之一，體會基因多樣性的重要意義，并形成保護基因多樣性的意識。我國有很多的家養(yǎng)動物、栽培植物，也有很多的野生動植物、這些組成了豐富的基因庫， 通過一系列圖片使抽象知識直觀化，學生更易理解基因多樣性的含義及生物種類多樣性的實質(zhì)。 基因的多樣性 [設問] 我們已經(jīng)了解了生物種類的多樣性，影響生物種類的多樣性的內(nèi)在因素是什么? [展示圖片] 展示花、魚、貓等不同生物種類以及狗的不同類型的多張圖片 [提問] (1)生物種類之間差異巨大的根本原固是什么? (2)同一種生物，為什么也會有差異? [總結) 生物的細胞內(nèi)有成千上萬個基因。 利用教相中的3個問題，引導學生分析我國生物種類多樣性的特點，培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)的能力，滲透愛國主義教育。 [提問] (1)從剛才的片段中，你看到了多少種生物?多少種不同類型的生態(tài)系統(tǒng)? (2)同—種生物有沒有不同的類型? (3)為什么會有如此豐富多樣的生物? [歸納總結) 生物多樣性包含三個層次：生物種類的多樣性、基因的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。 (1)生物多樣性二個層次的關系。 ，激發(fā)學生保護牛物多樣性的熱情。 通過進一步的追問引發(fā)學生更深入的思考：保護牛物棲息的環(huán)境，并不意味著人類的退出，而是人類要力爭與其他生物在共有的環(huán)境中和諧共處。 [回答] 不購買、食用珍稀動物及具制品。 (2)保護生物賴以生存的環(huán)境。 [案例] 安徽銅陵江豚自然保護區(qū)，人與江豚的和諧共處。等等。 學生交流。 [回答] 惋惜、難過。 四、教學準備 編寫關于江豚的圖片、視頻和相關新聞。 (二)能力方面 運用類比遷移等方法，認識如何保護生物多樣性。 。因此，本章教學時，通過呈現(xiàn)大量的生物多樣性面臨威脅的事實以及保護生物多樣性的事實，讓學生充分感知、體驗、歸納和概括，認識到保護生物多樣性的重要性，得㈩保護生物多樣性最根本的措施是保護生物賴以生存的環(huán)境，做到人與生物圈中的其他生物和諧共處，每個人都可以從身邊的小事做起，為保護生物的多樣性盡自己的一份努力。 (2)愉快、興奮。 閱讀教材110—111頁內(nèi)容。對生物多樣性的重要性認識不足。 [追問] 人與生物圈其他上物能在共有的環(huán)境中和諧共處嗎?請舉例說明你的觀點。 [交流回答] (1)關鍵在于保護了這些生物賴以生存的環(huán)境。 學生交流。 分析保護大熊貓和其他生物的案例，讓學生認識到保護生物多樣性的源頭在于保護生物的棲息環(huán)境。 學生觀看、感悟。