【正文】 種老師的使命感?！　⊥ㄟ^(guò)培訓(xùn)，我明白得了怎么樣去愛學(xué)生。只有如此才會(huì)遭到學(xué)生的欽佩，你在學(xué)生面前會(huì)更有說(shuō)服力，更具威信。它能使你有緊迫感，每當(dāng)你有些倦怠時(shí)，看一眼你的計(jì)劃書，提示本人：此刻付出的一切努力，都是為了本人的今后，辛苦定會(huì)有報(bào)答。試著使本人有一點(diǎn)耐心，也許你會(huì)有新的發(fā)覺。留意力不特別集中時(shí)，你的學(xué)習(xí)效率會(huì)降低，出錯(cuò)率會(huì)上升。也許在有些人眼里，刻苦讀書的人是書呆子，但刻苦學(xué)習(xí)的人腳踏實(shí)地，如此做的好處會(huì)慢慢顯現(xiàn)出來(lái)。但從特別多人的經(jīng)歷來(lái)看，你需要這句話?！　∫苍S學(xué)習(xí)并不是你一天之中最愿意做的事，但為了你的理想，你需要學(xué)習(xí)?！　《W(xué)習(xí)需要興趣　　老師能在教學(xué)中提起學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)顯得不單調(diào)，同時(shí)也使學(xué)習(xí)顯得更容易。每日審視本人，找出與目的間的差距，你會(huì)從中獲得動(dòng)力?！　〖訌?qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)　　我要在新學(xué)年里，不斷學(xué)習(xí)別人的新經(jīng)歷，使本人具有一桶源源不斷的“活水”。作為老師，應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)展情感上的交流，做學(xué)生的知心朋友、這種愛也需要老師對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆?，?duì)他們給予各方面的關(guān)注，從心靈上、思想上、身體上、學(xué)習(xí)上去關(guān)懷、熱愛、協(xié)助，把教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成“我們”的關(guān)系。做一只春蠶，就要吐一寸絲。老師面對(duì)的不是冷冰冰的產(chǎn)品，而是一個(gè)個(gè)有著鮮活生命的，正在茁壯成長(zhǎng)的小孩。師德師風(fēng)對(duì)一個(gè)老師特別重要。鼓舞學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，大膽地發(fā)表本人的見解，在小組活動(dòng)和大組交流中顯示本人的才華，鍛煉本人的才能。一些活動(dòng)外表上看熱喧鬧鬧，學(xué)生能積極參與討論并精確地答復(fù)老師提出的咨詢題，但特別少有學(xué)生提出本人的見解。老師除了必須把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要步驟外，還需精心設(shè)計(jì)每一次自學(xué)的目的、內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)自學(xué)方法的指導(dǎo)。　　2020校本培訓(xùn)心得體會(huì)(4)　　今年的校本培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中我感遭到收獲頗豐，通過(guò)這次中學(xué)習(xí)，我本著認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)的態(tài)度，從優(yōu)秀老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們一場(chǎng)場(chǎng)精彩的教學(xué)故事演講及講座中，我更進(jìn)一步理解和掌握了教學(xué)經(jīng)歷的開展與養(yǎng)成是與老師日常認(rèn)確實(shí)教學(xué)工作分不開的。使青年老師“一年入好門，站穩(wěn)講臺(tái)。要求他們帶好一個(gè)徒弟，振興所在學(xué)科，妨礙整個(gè)學(xué)校?！　≈笇?dǎo)提高式　　聘請(qǐng)教育專家、教授、教研員、校內(nèi)外名老師，如學(xué)科帶頭人、骨干老師等，圍繞教育、教學(xué)、教改、教研等咨詢題進(jìn)展專題講座或報(bào)告，推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)和教研工作。開展“四比”活動(dòng)：比師德、比作風(fēng)、比敬業(yè)、比奉獻(xiàn)，樹立“五種精神”：終身從教的敬業(yè)精神、刻苦研究的科學(xué)精神、愛生如子的園丁精神、不甘落后的拼搏精神，淡泊名利的奉獻(xiàn)精神。其他老師也大抵如此。　　二、案例撰寫和教育敘事的研究　　往常，我科研不太感興趣，對(duì)如何撰寫案例感到困惑，對(duì)如何反思小結(jié)本人的教育教學(xué)工作也感到特別迷茫。由于《信息技術(shù)》的內(nèi)容具有綜合性、活動(dòng)性、跨學(xué)科的特點(diǎn)，單單依托學(xué)生的個(gè)人才能將特別難完成整個(gè)任務(wù)，因而作為老師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作的指導(dǎo)。在這種學(xué)習(xí)方式中，“主題”成為學(xué)習(xí)的核心，而圍繞該主題的構(gòu)造化內(nèi)容成了學(xué)習(xí)的主要對(duì)象?！　√貏e是學(xué)校的校本培訓(xùn)通過(guò)專家的引領(lǐng)，教學(xué)理論的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，說(shuō)課、上課、評(píng)課一條龍活動(dòng)的開展，發(fā)揮了老師個(gè)人、老師集體等各方面的作用，給老師構(gòu)成一種對(duì)話機(jī)制，營(yíng)建了求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的教研氣氛，為老師交流信息、分享經(jīng)歷、開展專業(yè)、展示成果提供平臺(tái)。同時(shí)我也體會(huì)到新課程教學(xué)的核心理念是全面培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。依照學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果，分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。說(shuō)課、上課、評(píng)課活動(dòng)的開展能促進(jìn)老師把反思當(dāng)成常規(guī)工作。假如一個(gè)人只是一味地學(xué)習(xí)而不考慮，那他就會(huì)墮入迷惘困惑?！　∫恍├蠋煼从?，對(duì)新教材的把握有困難?？茖W(xué)老師要具備與科學(xué)教學(xué)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，諸如社會(huì)科學(xué)的根本知識(shí)等。　　往常，我的頭腦中存在著教材認(rèn)識(shí)、教參認(rèn)識(shí)，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)求的是標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)對(duì)的是統(tǒng)一考試。　　特別是學(xué)校的校本培訓(xùn)通過(guò)專家的引領(lǐng)，教學(xué)理論的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，說(shuō)課、上課、評(píng)課一條龍活動(dòng)的開展，發(fā)揮了老師個(gè)人、老師集體等各方面的作用，給老師構(gòu)成一種對(duì)話機(jī)制，營(yíng)建了求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的教研氣氛，為老師交流信息、分享經(jīng)歷、開展專業(yè)、展示成果提供平臺(tái)?！　∈紫刃碌睦砟钌罨倚摹　　罢n程的改革,從某種意義上說(shuō),不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法,而且也是變革人.”要變革人,首先要注重老師的開展。教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)?！　】茖W(xué)老師還要具有參與社會(huì)消費(fèi)、生活的知識(shí)，能以敏銳的目光和頭腦，留意觀察、理解、搜集信息的才能。開展了學(xué)科交流，大家各抒己見，通過(guò)觀點(diǎn)的交鋒，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的消化和吸收。面對(duì)各種新的教育思想、資源、手段和方法，老師不能簡(jiǎn)單地拿來(lái)復(fù)制粘貼一下就OK了，而要做出科學(xué)分析，結(jié)合本人學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際情況及本身優(yōu)勢(shì)，為我所用，以改良本人的教育教學(xué)?！　∪缭诨顒?dòng)中，一位老師在說(shuō)《焦耳定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，他為了讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，采納實(shí)驗(yàn)探究法。閱讀教材構(gòu)成焦耳定律。　　尤其表如今咨詢題的設(shè)置中，必須考慮到各個(gè)層次的學(xué)生?！　?020校本培訓(xùn)心得體會(huì)(2)　　隨著中小學(xué)老師接著教育工程的不斷深化和根底教育課程改革對(duì)老師培養(yǎng)、培訓(xùn)的要求，開展校本培訓(xùn)成為了中小學(xué)老師接著教育的重要培訓(xùn)方式，范文之心得體會(huì):校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)。教學(xué)組織的成敗直截了當(dāng)關(guān)系著整個(gè)“主題式學(xué)習(xí)”的成敗?！爸黝}式學(xué)習(xí)”的主要途徑應(yīng)該是實(shí)踐活動(dòng)“主題式學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)手段能夠是建立資源庫(kù)。記得蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)如此的話：“