小學新課標數(shù)學的教學方案設計(存儲版)
【正文】 綱，實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)?！ ?1)前測：學生已經(jīng)熟練掌握了四則計算順序，對做數(shù)較大的計算題有畏懼情緒，錯題率較高(每班每次作業(yè)有半數(shù)人有錯)。學生試做，教師講解計算規(guī)則。學生的學習興趣是學好知識、提高能力的關鍵，學生一旦對數(shù)學產生興趣，他們會主動探索，克服一切困難，充滿信心的學習數(shù)學，變”要我學”為”我要學”。課堂教學設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學生情況的了解。教材精心設計了一些課內與課外的實踐活動，可以促進學生對數(shù)學知識的理解和應用，也可以促進學生對數(shù)學思想和數(shù)學方法的掌握。只有這樣，才能讓學生從課堂中去體會數(shù)學的魅力和活力。要加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生感到數(shù)學就在身邊、身邊處處有數(shù)學。學生在富有開放性的問題情境中，思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，他們運用原有的知識結構去探究該情境中存在的數(shù)學問題，教師引導學生在問題情境中通過觀察、思考、交流，體會到了其中的數(shù)學思想。第二，要從學生實際出發(fā)，設計少量的、學生可接受的、開放性較強的、有利于進一步探索的問題，為不同程度的學生提供不同的探索和成功的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如何根據(jù)教材的特點，把枯燥的數(shù)學變得有趣、生動，讓學生活學、活用，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力呢?通過反復思考，我們就從課堂教學入手，聯(lián)系生活實際講數(shù)學，引導學生關注現(xiàn)實社會現(xiàn)象、關注社會熱點問題，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化。怎么樣讓孩子在數(shù)學上有所發(fā)現(xiàn)、有所體驗?這就在于他研究知識的過程是否有思考，是否經(jīng)過自己本身積極的探究發(fā)現(xiàn)了數(shù)學結論。教學活動化要求在教學過程中以小組活動為基礎，以學生探究為主，把互動式、多樣化、個性化的學習融合在一起，以活動化的教學形式發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。各個教學環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學生的反映、課堂變化情況靈活調整，使教學路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到”意外”也不至于束手無策。對于一些不切合學生實際的教學內容、題材應作調整、修改和補充，不必刻守一例一課，照搬教材?？偨Y之后，學生意猶未盡，還要求再編、再做。3班和四為此，我把教學起點調整為”用元、角、分紙幣、硬幣換算”，以小組的形式進行互相學習，用換幣、買東西、拍賣等游戲形式學習有關”元、角、分”的知識，用已有的知識解決實際問題，使認知基礎不同的學生都有提高，同時提高了學生的學習興趣。只有準確了解學生的學習現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓準教學的真實起點，根據(jù)學生的實際情況設計教學環(huán)節(jié)?！ 侠矸峙鋾r間，詳略得當 在中位線應用的習題上，例1和變式都屬于利用中位線證明平行四邊形，我在例1上花了時間讓同學們分享多種解法，在變式上則可不再鋪展開贅述，可把更多的時間留到拓展提升題上，學生有更充分的時間思考及書寫證明過程?！ 》椒ㄈ哼B接AC，因為中位線定理，EF∥AC，EF=1/2AC,HG∥AC,HG=1/2AC,所以EF=HG,EF∥HG，根據(jù)一組對邊分別平行且相等的四邊形是平行四邊形，即證出四邊形EFGH是平行四邊形。學生通過小組討論交流，上臺展示，暢所欲言，各抒己見?！ 〗虒W重點：三角形中位線定理。(3)學生答題的規(guī)范性還差了些，在黑板上的板書不到位，在以后的教學中加強學生的答題規(guī)范性練習。分式的除法，也是遵循這樣的框式。 今天上完分式的乘除法對本課教學進行了自我反思：學生在前幾節(jié)課學習了分式基本性質、分式的約分以及在上學期也已經(jīng)學習因式分解，本節(jié)課的乘除法是分式基本性質的應用，在此基礎上類比小學學過的分數(shù)的乘除法運算法則進行學習分式的乘除運算，學生不難接受?！ ≈悬c四邊形的形狀與原四邊形對角線的位置和數(shù)量有關?！ 》ǘ和ㄒ唬龠B接DC、AF。感受、欣賞變化萬千的幾何世界之中的數(shù)學美 重點難點重點：三角形的中位線定理以及定理的證明過程，應用三角形中位線定理解決問題?！ ⊥ㄟ^了同學們的證明，(把命題改寫成三角形中位線定理) 三角形中位線定理：三角形的中位線平行于第三邊，并且等于它的一半. 幾何語言： ∵AD=DB，AE=EC ∴DE∥BC， DE=二分之一BC 四、變式應用(課件) 如圖，已知DE、DF、EF為△ABC的中位線， 且已知AB=1BC=1AC=14， (1)你可推出哪些結論?(小組交流) (2)如圖，若取△DEF的三邊中點順次連接， 又可得到哪些結論?若繼續(xù)取下去呢?(小組交流) 如圖，DE、GH分別是△ABC、△FBC的中位線， (1)那么DE、GH有何關系?(口答) (2)若連接DG、EH，猜測四邊形DGHE的形狀?(口答) (3)當△FBC沿BC翻折1800時，上圖中的四邊形DGHE的形狀變嗎?(同桌交流) (4)若將上圖中的BC去掉，結論變嗎?(生動手板演)(請用多種方法解) (5
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