【正文】 這樣能加深學生印象，使他們牢記其字音，避免誤讀。 （二）具體設計及其理由 ⑴導入新課（2分鐘）（此環(huán)節(jié)采情景導入法，吸引學生注意） 以“程門立雪”的故事導入，引出尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德。 ⑶情感態(tài)度與價值觀目標：新課標指出，應當“經(jīng)過閱讀與思考，領悟其豐富的內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步構(gòu)成自我的思想”，所以設立了如下目標： 經(jīng)過課文的學習，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。 ③學習掌握并借鑒本文的論證方法，提高文言文的朗讀本事。 （三）教學理念： 在整個教學設計的過程中，始終體現(xiàn)以學生為中心的教學理念。 （五）布置作業(yè)，鞏固文本 背誦第一段。 這個環(huán)節(jié)的設置主要是為了培養(yǎng)學生自主理解文本的本事，尤其在翻譯環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來，而聽課文的配樂朗讀也有助于培養(yǎng)學生的語感。 六、課時安排：在課時安排上，我打算兩課時完成我的教學，第一課時主要是誦讀，積累實虛詞，理清思路；第二課時主要是誦讀，歸納實虛詞，稍帶補充第二課時，使教學過程完整。 難點： 學習比較論證的方法?！稁熣f》緊隨《勸學》，也是一篇經(jīng)典的文言作品，對以后的學習至關重要。 師說說課稿（ 第九篇： 各位評委教師：大家好！ 今日我說的是《師說》第一課時的教學設計及其分析。之后又以孔子從師學習的事例，再次論證了中心論點。我們花了兩節(jié)課對課文的文意進行了疏通，那么這節(jié)課我們就來一齊探討這篇古文的行文結(jié)構(gòu)及其論證方法。 誦讀法：所謂“三分詩七分讀”，在新課標中關于閱讀也提到“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，……有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗和培養(yǎng)語感”。例如《師說》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞法。 提問法 這是打破傳統(tǒng)的文言文教學方法，讓學生經(jīng)過自讀、自解等方式解讀課文，學會向教師質(zhì)疑。 樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。 （四）關于學情 經(jīng)過初中和高一上學期的文言文學習，學生已掌握了必須數(shù)量的文言實詞、虛詞，文言閱讀本事有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。 師說說課稿（ 第七篇： 一、說課標、考綱、教材和學情 （一）關于課標 《語文新課程標準》對學生學習文言文的要求是：能誦讀淺易文言文，背誦必須數(shù)量的名篇；重點掌握常見的120個文言實詞，18個文言虛詞和主要文言句式在課文中的的法；學習現(xiàn)代觀念審視作品的資料和思想傾向。這句話不僅僅是給教師下的定義，更是提出擇師的標準，能傳道授業(yè)解惑者均為師。其目的是經(jīng)過聽讀、自讀等形式的練習，讓學生能夠正確地朗讀課文，從而初步感受課文資料。 其次我將交代本篇課文創(chuàng)作背景?！边@是北宋著名文學家蘇軾對韓愈在文學、儒學、品德方面的高度贊頌。 據(jù)此，根據(jù)學生已有的知識和特點，我將引導學生正確學習本篇課文。學習這篇文章，必須要在疏通文意的基礎上，結(jié)合有關背景資料，指導學生深入體會文本的思想內(nèi)涵，反復品味文本的論證技巧和語言特點，從而提高學生的閱讀理解本事和分析鑒賞本事。同學們，反思自我吧，讓中華民族的美德在我們身上發(fā)出更耀眼的光芒?！薄敖衿渲悄朔床荒芗?，其可怪也歟！”等，朗讀時注意語氣 對于貼近文本，只要學生略微思考總結(jié)就可得出答案，不需要學生討論，所以我會讓學生獨立完成鍛煉學生的自主學習的本事，以免對周圍同學和教師構(gòu)成依靠。――《荀子 環(huán)節(jié)二誦讀文本整體感知，解決文言基礎知識 首先檢查預習情景全片篇文章不長先抽查學生朗讀課文。教師地位之低，從師風尚不濃，可想而知。樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。靈活自然的敘述和議論，將“從師之道”的幾個重要原則問題闡述得極為深刻，令人信服。第三段闡述師道、師生關系，以能者為師，也就是“道之所存，師之所存”的觀點，比較容易理解，實際生活中的例子也很多。例如，第二段：”古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉”，與”今之眾人，其下圣人亦遠也，而恥學于師”是排偶句，接下去”是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”則是散句而這一長的散句中，”圣益圣，愚亦愚”和”圣人之所以為圣，愚人之所以為愚”，又都是排偶句 （2）頂真修辭手法的運 頂真，上一句的結(jié)尾的詞語做下一句的起頭，使前后句子的頭尾蟬聯(lián)，上遞下接本文有好幾處運這種修辭手法，例如”古之學者必有師，師者所以傳道受業(yè)解惑也” 拓展延伸（9分鐘） 【問題設計】雖然文章說，這篇文章是寫給那個叫李蟠的學生的，可是讀到那里我們還會只是這樣看嗎？他還是寫給誰看的呢？ 【點撥】這個問題能夠從韓愈《師說》一文當時的現(xiàn)實意義及長遠影響來談，學生能夠展開思維，拓展想象空間 作業(yè)布置（3分鐘） 讓學生課外搜集名人從師的故事，當做作文素材 （四）第三課時設計 復習上課所學，檢查作業(yè)完成情景(5分鐘) 教師設問:（17分鐘） 經(jīng)過教師設問的方式引導學生學習正反比較論證以及文章所蘊含的道理 （1）課文的第二段是比較手法來寫的。 五、說教學程序 (一)總體設計 經(jīng)過以上分析，我確立了整體教學思路，經(jīng)過誦讀把握全文。所以，范讀、多讀尤為重要。 為了更好的解決教學的重難點，完成本文的既定教學目標，下頭我將從教法和學法上作出簡單闡述 四、說教法和學法 (一)教法 教法的選擇是要看對象的，本著“教學有法，但無定法”的原則，根據(jù)本課的教材特點及相應的教學目標，結(jié)合學生的基礎實際，我采以下方法教學： ①點撥法 所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。我確定了以下教學目標： (1)知識與本事：“說”的文體知識。拓展”“發(fā)現(xiàn)那么今日我們的課堂上“學者”與“師”應當是一種什么關系呢？大家討論一下。在設計中，我設問[提問]本段引孔子言行，闡述了什么觀點？文中原句回答。 其次，進入課文的分析。(4)引導全體同學大聲齊讀。當時的情景正如韓愈的盟友柳宗元所言：“由魏晉氏以下，人益不事師。例如《師說》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞法。我設計了一套課堂鞏固練習，重點鞏固課文重要詞語，當堂“消化”。 ②圈點法 使各種圈點勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。 （二）依據(jù)課標要求，我確定本文教學重點、難點如下： 重點：指導，提高學生的朗讀本事；鑒賞分析本文說理方式和方法。 二、說教學目標、重點、難點 （一）根據(jù)新課標倡導從“知識與本事”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面出發(fā)設計課程目標的要求和高一的學生對于文言文的知識還在積累階段的，應當注重基礎知識的積累和必須量的誦讀的實際情景。靈活自然的敘述和議論，將“從師之道”的幾個重要原則問題闡述得極為深刻，令人信服。作業(yè)布置在精，能夠使學生將所學知識得到運?！痹嚲瓦@一觀點談談自我的認識。 （2）由學生補充積累到的字詞并質(zhì)疑，教師點拔，師生互動。異常是課文字詞的疏通翻譯上，要充分調(diào)動學生的潛能，組織學生合作探究。 (二)學法 ①誦讀法 這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。掌握本文正反比較的論證方法. （2）過程與方法： 本課遵循情境導入―朗讀吟誦―質(zhì)疑―文本探究的學習方法。經(jīng)過這篇自讀課的學習，能使學生了解唐宋散文的風貌，更能使學生進一步積累文言文基礎知識，提高學生的文言文閱讀欣賞本事，從而提升學生的文言文自讀本事。整合”“感受 ②歸納法 從高一上學期開始，我一向指導學生對常見實詞、虛詞的意義法進行系統(tǒng)歸納，使所學知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化，這樣既便于記憶，又便于運?！蔽覐膬煞矫嬷笇В阂皇侵笇谷c勾畫符號，二是指導學生在此基礎上適當作一些批注。（重點） （三）德育目標 ①培養(yǎng)學生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣。 （四）關于學情 高一（9）、（10）兩班均為實驗班，語文基礎較扎實。 一、說大綱、考綱、教材和學情 （一）關于大綱 《語文教學大綱》對學生學習文言文的要求是：能誦讀淺易文言文，背誦必須數(shù)量的名篇；重點掌握常見的120個文言實詞，18個文言虛詞和主要文言句式在課文中的的法；學習現(xiàn)代觀念審視作品的資料和思想傾向。文中韓愈批評了“恥學于師”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想為師?！皟芍亍笔侵钢匾曊b讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。（重點） ②區(qū)別古今異義詞語，把握文言特殊句式。所以，范讀、多讀尤為重要。 （三）教法 ①點撥法 所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。 （二）第一課時教學過程設計 導入及解題（2分鐘） 學生齊讀注釋①；補充作者相關資料及文學常識（屏幕展示） 整體把握（共21分鐘） ①教師配樂示范朗誦（4分鐘） ②難讀、異讀字讀音點撥指正（屏幕展示）（1分鐘）③教師誦讀指導（2分鐘） ④學生自由朗讀（4分鐘） ⑤個別學生示范朗讀（4分鐘） ⑥齊讀（4分鐘） ⑦理清全文思路（板書）（2分鐘） 著重分析第一段（共13分鐘） ①一學生示范朗讀，其余學生看注釋疏通文意（2分鐘）②學生質(zhì)疑，教師點拔，師生互動（6分鐘） ③師生歸納重點詞語、句式（3分鐘） ④學生試背誦第一段（2分鐘） 課內(nèi)鞏固練習（共4分鐘） 出題（屏幕展示） 布置作業(yè) 五、說板書 板書是一堂課的精華所在。據(jù)此，我從語文課程和學生的特點出發(fā)設計了以下教學方案. 一、教材和學情 （一）關于教材：本課出自人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修三第三單元的自讀篇目。實詞有“師”“傳”“從”“道”、虛詞有“之”“其”“而”“乎”“所以”等。教師主要點撥的是在不一樣的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，經(jīng)過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的本事。清代學者唐彪曾說：“凡書文有圈點，則讀者易于領會，而句讀無訛。經(jīng)過歸納使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。 ――在比較中得出結(jié)論：師道之傳也久矣，欲人之無惑也難矣！從批判反面 現(xiàn)象中闡明論點：古之學者必有師。那么今日我們的課堂上“學者”與“師”應當是一種什么關系呢？大家討論一下。經(jīng)過這篇自讀課的學習，能使學生了解唐宋散文的風貌，更能使學生進一步積累文言文基礎知識，提高學生的文言文閱讀欣賞本事，從而提升學生的文言文自讀本事。 （二）關于學情 雖然經(jīng)過初中和高一上學期的文言文學習，學生已掌握了必須數(shù)量的文言實詞、虛詞，文言閱讀本事有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。 3，掌握本文正反比較的論證方法，提高文言文的朗讀本事，培養(yǎng)文言文的記誦本事。 誦讀法成功的關鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調(diào)、語氣等，僅有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。我在304班采的是三步走的方式，課前預習，圈畫字詞障礙；小組合作，解決疑難；課上質(zhì)疑，師生共同解決。此法能充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性。然而在一段歷史時期，尊師重教的風氣一向不是很濃，在元代，甚至有“七娼八丐九儒”的說法，“臭老九”之稱由此而來。 整體把握 (1)首先我檢查學生們的預習情景，抽查學生朗讀課文。 課內(nèi)鞏固練習 經(jīng)過ppt展示習題，主要是重點實詞和虛詞的解釋，重點句式的翻譯技巧的訓練。從而在誦讀與找尋中明確比較論證的使效果，并鼓勵學生在習作中使。 再次，全文講解完要求學生再次朗讀全文，并試著檢查名句的記憶情景。整合”“感受經(jīng)過這篇自讀課的學習，能使學生了解唐宋散文的風貌，更能使學生進一步積累文言文基礎知識，提高學生的文言文閱讀欣賞本事，從而提升學生的文言文自讀本事。掌握本文正反比較的論證方法. （2）過程與方法： 本課遵循情境導入―朗讀吟誦―質(zhì)疑―文本探究的學習方法。 (二)學法 ①誦讀法 這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。異常是課文字詞的疏通翻譯上，要充分調(diào)動學生的潛能，組織學生合作探究。 （2）由學生補充積累到的字詞并質(zhì)疑，教師點拔，師生互動?！痹嚲瓦@一觀點談談自我的認識。作業(yè)布置在精，能夠使學生將所學知識得到運。 三說教學目標 所以針對以上情景的分析以及新課標倡導的三維目標我擬確定以下教學目標： 知識與技能方面：掌握積累文言實詞、虛詞，詞類活、古今異議等現(xiàn)象和文言句式。且本篇文章為自讀課文，我將其設置為課時，對于課文中的有些學生可獨立完成或需要了解的資料，導學案的方式讓學生做課前預習。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏而為師。柳宗元《捕蛇者說》 君子博學而日參省乎己。如我會逐步創(chuàng)設如下問題： 1這篇文章是作者為誰而做？為什么為他作文？ 2文末說“余嘉其能行古道”，所謂的“古道”指的是古人從師之道，古人從師之道是什么？課文體此刻哪里？古人從師之道――古之學者必有師且無常師 3古人如此的注重從師學習，那么擇師的原則是什么？（原文語言回答） 是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也 是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子 4前面說過，韓愈為李蟠寫文章的主要原因還有一個：不拘于時，即不被當時的社會風氣所拘束。提醒他們改掉這種壞習慣，否則 后果會很嚴重。 其次我將對教材進行分析