【正文】 　　課文介紹麋鹿的“傳奇經(jīng)歷”這一部分，作者按時間的先后順序寫的，條理很清楚。在學習麋鹿的傳奇經(jīng)歷時，我采用長文短教。主要是缺乏教學的機智?！　〉谌?、學生朗讀不到位，沒有很好的指導。如果能借助網(wǎng)絡的優(yōu)勢，通過收集多場景多角度，圖片、資料，看一看美麗的南國風光，看一看迷人的花海，就能幫助學生理解“花多如潮，花盛如潮，花動如潮，花聲如潮”?！　〉谝?、教學準備不夠充分?！　〉谌?、重視教學方法和學生的學習方法　　利用生動的教學方法，讓學生能夠深刻的理解課文內(nèi)容，課文所包含的意義?！　∵m當?shù)目洫?，可以給別人帶來愉悅。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正形成，這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發(fā)他們學習語文的興趣，在中小銜接的階段性課題上有效發(fā)展他們的語文能力呢?　　根據(jù)以往在初中的教育教學經(jīng)驗和在西長甸小學工作的實際情況，我認為恰到好處的因勢利導遷移應用可以讓語文教學事半功倍：例如六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，顯得任性、容易沖動。同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在!我們班還設立了圖書角，更加豐富了學生的課外閱讀。不到一年的語文教學，讓我對這句話有了深刻的體驗。作為剛剛擔任六年級語文教師的我，面臨的首要問題就是：應該給孩子一個什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?我覺得一節(jié)好的語文課可以體現(xiàn)在以下兩個面：　　一、在情感共鳴中學習語文　　蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。主要通過漁夫的神態(tài)、語言描寫來品味，重點詞“熬”。（重點）　　四、總結升華。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人淳樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。在學習第一次命令時，我就讓學生進行了三讀。其二，文章最后說：他又一次運用了成為一名英雄的權利。什么原因呢？因為讀完課文，我就被船長忠于職守、舍已為人的英雄行為給深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現(xiàn)了一尊黑色的塑像，船長正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和。雖然本次試卷的閱讀題并不難，只要學生認真閱讀短文，是很容易找到答案的。從本次檢測中，我們很明顯地感覺到，基礎知識對小學生學好語文的重要性?！　×曌鞣矫妫骸　€別學生習作審題不清，選材新穎的不多，不善于從生活中選取真實、鮮活的事例來編寫寓言，所選事例不夠具體生動，思路不夠開闊，部分學生習作內(nèi)容空洞，能把一件事情完整、具體清楚表達的能力較弱?！　∵@節(jié)課充分發(fā)揮了學生的主體的地位，實效性較高，學生有收獲，但是也有兩點不足。但多數(shù)學生平時不愿意寫，也懼怕“寫”，認為這是丟分題，其實不然，通過強化訓練，學生都可以拿到分。平時學生看的題樣少，練的題型也少，現(xiàn)在，開展各種各樣的語文活動吸引學生的注意力，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)他們舉一反三的能力。復習是學生完成學習任務的必要環(huán)節(jié)。”　　我將下面的時光全交給學生，讓他們運用自己喜歡的方式：或朗讀或想像或批注自己的體會，充分與文字親密接觸，然后與全班同學盡情交流、表達自己的感受：有的結合課文內(nèi)容用自己的話談閱讀體會，有的用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗，有的朗讀自己讀文時寫下的隨筆抒發(fā)自己的情感。漸漸地、漸漸地，教室里的氣氛熱烈起來，朗讀的聲音越來越響亮，悄悄掃視，孩子們搖頭晃腦，從他們豐富的神情中，我發(fā)現(xiàn)他們都像我一樣全身心投入到課文中去了。靜下心來，一個疑問涌上來：孩子們能透過文字對蘊藏在字里行間的情有所體會和感悟嗎？怎樣引領孩子們用心用情暢快淋漓地淋一場山雨呢？思索良久，我的思緒又回到“情”字上。紅色、黃色、白色的梅花綻放枝頭，真是給人無限遐思！　　我們知道，學習古詩的幾個步驟一般就是：釋詩題，識作者，解詩意，品詩情。　　在體會作者情感變化時，引導不夠深入，進而導致學生淺嘗輒止。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學資料又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導學生自主理解科學精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這一活動的開展激發(fā)了同學們學語文、用語文的意識，豐富了學生們的校園生活：同學們覺得畢業(yè)前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發(fā)展。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當?shù)姆绞奖磉_出來呢？實踐證明：用心疏導，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。又有學生寫《我的母?！房偸菍懶@如何吸引人，生活如何難忘，其實也可談令自己傷心的事、令自己生氣的事，它們都是客觀存在的事實。四是對課文進行補寫、續(xù)寫等。具體做法有以下幾種，一是可讓學生變換題目寫。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。“班風決定學風，學風決定成績”，正因為我所教的班級的班風與學風兩者都存在問題，故上期末考試語文成績很不理想?！　《?、應注重指導學生的運用與創(chuàng)新　　在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新”式學習?！　∪⒆寣W生去“展示自己”。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。例如，給出一個范圍(不定題目)，讓學生根據(jù)自己的實際需要確定題目進行寫作。三是可讓學生運用不同的技巧寫。這一原則下具體的做法有：一是讓學生建立自由的創(chuàng)作交流組織。小學六年級的學生透過幾年的閱讀積累，已儲備了必須的知識，也有著相應的閱讀理解和寫作潛力。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，搞笑有味地學。在這樣的課堂教學中，充分體現(xiàn)了語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一，學生的閱讀潛力得到了培養(yǎng)。　　六年級語文教學反思3《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。因此，在課前我讓學生進行了預習，課上透過默讀、分段讀等方式引導學生多讀課文。學生說出了諸如“兩個鐵球同時著地”以及“兩小兒辯日”等，對課外的知之不多，于是我又給學生補充兩“嗅蘋果”和“蜜蜂不是翅膀震動發(fā)生”兩個實例，并讓之讀后交流體會，進一步明確了對待權威和書本的正確態(tài)度?！　×昙壵Z文教學反思4王冕的《墨梅》是一首題畫詩，流傳至今，想來必有其獨特魅力?！　×昙壵Z文教學反思5《山雨》是一篇如詩的散文，課文用優(yōu)美抒情的語言，先寫山雨悄然而至，由遠及近，雨聲歌謠般動聽，接著著重描寫雨中山林令人難以忘懷的綠色，最后寫雨悄悄的停了，林中留下雨的余韻。開始讀書了，氣氛并不熱烈，有些孩子甚至無動于衷，表情木然，顯然沒讀進去，做做樣子罷了?！薄拔腋杏X作者和彭老師拉著我這個對大自然充滿好奇的小女孩，一起來到了這仙境般的山林中?！薄拔蚁?，作者熱愛大自然，熱愛生活吧，不然怎么會寫得這么好呢？一定是的！”……只要孩子們的’表達中能透露那么一點自己的感悟、一絲自己的真情，我就充分肯定他們?！　♂槍W生對已學基礎知識，因時間久，部分已遺忘的共性，本著“依綱*本”和“溫故知新”的原則，要求學生一步一個腳印，扎扎實實搞好基礎知識的復習。特別是用好復習綜合卷和復習冊，在訓練過程中，使學生的閱讀能力得到不斷提高。其目的在于讓學生在領悟文章的精妙之處之后進行寫作的訓練，從而提高學生的寫作能力。試卷緊扣語文訓練的三大板塊：基礎知識、閱讀、作文，對六年級學生的知識、能力、書寫習慣進行考察。答題時不能認真審題，仔細思考。期中試卷中，字、詞類的題目只要學生平時稍加努力，就可以得分。從試卷情況看，課內(nèi)的積累，課外的拓展，對學生語