兩位數(shù)加一位數(shù)進位加說課稿-免費閱讀
【正文】 第四環(huán)節(jié)，課堂小結： 師：今天我們計算的題目和以前計算的兩位數(shù)加一位數(shù)的題目有什么不同？（個位相加滿十了）這樣的加法叫什么？（進位加法） 師：進位加法的得數(shù)有什么特點？（原來十位上的數(shù)增加了1）為什么？（個位相加滿十了，送給十位1個十，所以十位上的數(shù)就多了1個）讓學生自己說說。 ?。?）出卡片游戲（同桌2人小組合作完成）?！ ∵@里要讓孩子明白兩位數(shù)與一位數(shù)相加的算理,并在理解算理的基礎上，再通過計算練習來進一步鞏固計算方法。這里有不同的算法，既可以先算24+6=30，再算30+3=33；也可以先算4+9=13，再算20+13=33；還可能有先算9＋1＝10,再算10＋23＝33?！ ∵@里通過多媒體創(chuàng)造出生動的生活情境中提取例題，符合學生的年齡、認知特征，既激發(fā)了學生的學習興趣，又使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，容易為學生所感知，所接受。 六、說教學程序 圍繞教學目標，依據(jù)學生的實際情況，本課時教學過程我主要分四大環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)，復習鋪墊，導入新課：先出示一組口算題，請學生回答，并說說如24+5的計算過程，這時引出課題：前面我們已經(jīng)學了兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法，今天我們將繼續(xù)學習兩位數(shù)加一位數(shù)的計算。因此在課伊始，我設計了3個小朋友數(shù)畫片的情境來激發(fā)學生的學習興趣?！ ∪⒄f教學目標 基于對教材的分析和理解，以及一年級學生的認知規(guī)律，我制訂了以下教學目標： ?。禾剿鲀晌粩?shù)加一位數(shù)進位加的計算方法，弄清“個位滿十，向十位進1”的算理,。在這基礎上，再教學和是非整十數(shù)的兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的口算，啟發(fā)學生在算法多樣化的交流中進行有序的表達。展示了算法多樣化的理念。讓孩子明白兩位數(shù)與一位數(shù)相加的算理，并在理解算理的基礎上，再通過計算練習來進一步鞏固計算方法。但有一個相同的做法，是什么呢？為什么要這樣做呢？ ?。ê⒆觽兺ㄟ^擺小棒自主探究解決了遇到的新問題，建構了數(shù)學知識的意義，接著又讓他們在合作交流的過程中共享學習成功的喜悅，學習的主動性和積極性得到充分的發(fā)揮。然后請孩子利用實物投影儀展示自己的擺法，在這個活動中孩子們可能會出現(xiàn)這樣一些擺小棒的方法。”?！ ∮捎趦晌粩?shù)加一位數(shù)進位加是孩子們第一次接觸，相對來說有一定的難度，因此我將本課的重點確定為：探索兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的計算方法。 兩位數(shù)加一位數(shù)進位加說課稿3一、教材分析 《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位加）》位于西師版小學數(shù)學教材一年級下期第六單元100以內(nèi)的加法和減法，本單元是全冊教材的重點內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容是今后學習萬以內(nèi)的進位加法和四則混合運算的重要基礎?！ ≡诮虒W例題時，先學生回憶了預習時在主題圖上獲得的數(shù)學信息并進行歸納，讓學生根據(jù)自己的思維和喜好提出數(shù)學問題問題，并讓學生運用昨天學習的方法對自己提出的問題進行分析然后列式計算?！ 《⒎治鼋滩摹 〗滩氖紫劝才帕藘晌粩?shù)加整十數(shù)，接著安排兩位數(shù)加一位數(shù)?！ ?chuàng)設購物情境，拓展應用： 在大屏幕上用多媒體顯示玩具商店一些玩具及價格：玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽車25元，皮球4元，積木38元?！ Ρ瓤偨Y： 觀察24+6和24+9這兩題與復習中的“24+5”一題作比較計算時有什么不同？得出：今天學的兩位數(shù)加一位數(shù)，個位上的數(shù)相加滿十，需要向十位上進一，這種加法是進位加法，并揭示課題。學生先獨立操作、思考，再交流。 通過復習，喚起學生對已有知識的記憶，為促進知識的遷移，學習新知作鋪墊?！ ?3)情感目標：體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。 在此之前，學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法。計算能力較強。激發(fā)學生的學習興趣。第二環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，探索新知：這里將分三個層次來組織學生探索新知. 觀察畫面，提出問題: 教材創(chuàng)設了三個孩子玩畫片的情境，他們分別有24張、6張、9張畫片。交流時可請學生上臺邊操作邊講解、述：先算4+6=10，即將4根和6根小棒捆成一捆，再算10+20=30，即1捆和2捆合起來一共3捆。接著請學生解決24+6+9這一題。三個孩子分別購買了不同的物品，請學生幫助他們計算各自應付的價錢。例題通過分別求數(shù)學課本有多少本和一包語文課本和一包數(shù)學課本一共有多少本這兩個實際問題，使學生從心理上喜歡接受這些計算并迅速進入思考算法的狀態(tài)。在教學35+30的計算方法時，我讓學生自己當小老師，我來當學生在學生講解到比較關鍵的時候我以學生德身份提出問題，這時全班的學習積極性都被調(diào)動起來，很多同學都說了了自己的算法，雖然有的同學總結的不是很好，但是通過這一方法大大鍛煉了學生總結，表達的能力也提高了學習積極性?！ ”竟?jié)課的內(nèi)容是在孩子們掌握了“20以內(nèi)進位加法”和“100以內(nèi)不進位加法”的基礎上學習的?！ ∮捎凇皞€位相加滿十，向十位進一”這一知識非常抽象，難以理解，因此理解“個位相加滿十，向十位進一”的算法成為了本課的難點。這一論述告訴我們，在教學中要充分挖掘教材本身所具有的激勵因素，讓孩子明確數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系并感受數(shù)學在生活中
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