【正文】 面對(duì)挫折，不同的人會(huì)有不同的態(tài)度，有的人會(huì)退縮，有的人則勇往直前。懲罰應(yīng)考慮幼兒的年齡特征和個(gè)體差異。（一）提出要求。幼兒年齡小，辨別是非的能力和自我控制的能力都相當(dāng)有限，因此，時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出與最終目的的相反行為。用一種自信、樂(lè)觀、豁達(dá)的心態(tài)去對(duì)待周圍的人和事物。這對(duì)他們來(lái)說(shuō)將貽害終生，發(fā)生在我們身邊的一些事情就足以證明，我的一位同事，他有一個(gè)兒子從小就勤奮好學(xué)、乖巧懂事，一直是在周圍人的夸獎(jiǎng)中長(zhǎng)大的。第一部分是引言，主要是介紹幼兒行為問(wèn)題的研究現(xiàn)狀以及有關(guān)幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)現(xiàn)狀。三、研究方案（一） 研究目的和基本思路幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展最為迅速的時(shí)期，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要，而目前，兒童的行為問(wèn)題越來(lái)越多，幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)和生活的重要影響者，在對(duì)待兒童行為問(wèn)題時(shí)起到了關(guān)鍵性作用。（5）其他援助方法。相反，自我效能感低的教師對(duì)自己的教育教學(xué)能力信心不足，傾向于簡(jiǎn)單易行的任務(wù)。因此，教師在看待兒童的行為問(wèn)題時(shí)要慎重，不能盲目下結(jié)論。教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)，專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。（6）“繪畫療法”。是用游戲作為與幼兒溝通的媒介，讓幼兒在玩游戲的過(guò)程中，將受到的挫折和捆饒以及內(nèi)心的焦慮、緊張、害怕、退縮等不良體驗(yàn)發(fā)泄出來(lái)，通過(guò)游戲來(lái)表達(dá)自己的愿望和問(wèn)題，對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，游戲治療是一種幫助他們擺脫行為問(wèn)題的有效途徑。因此，要提高幼兒教師對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的認(rèn)識(shí)，為更好應(yīng)對(duì)兒童的行為問(wèn)題提供理論基礎(chǔ)。各部分內(nèi)容的通過(guò)率很不均衡，最高的是86%，最低的是4%，這反映了幼兒教師掌握幼兒心理學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。）%。英國(guó)把行為問(wèn)題分為a行為(antisocialbehaviour,即違紀(jì)行為)和n行為(neurotic bheaviour)兩類。不允許幼兒參加任何教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致兒童的行為問(wèn)題更加嚴(yán)重。行為問(wèn)題是學(xué)齡兒童主要的心理健康問(wèn)題之一。6第四篇：幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)心理的研究開(kāi)題報(bào)告浙江師范大學(xué)題目： 本科生論文（設(shè)計(jì)）開(kāi)題報(bào)告姓名：王瑾雅 (專升本) 學(xué)號(hào)：04952114 導(dǎo)師：滕春燕老師 學(xué)院：杭州幼兒師范學(xué)院《幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)心理的研究》一、選題目的與意義隨著我國(guó)社會(huì)的急劇發(fā)展和變化，家庭結(jié)構(gòu)與教養(yǎng)方式的改變，生活節(jié)奏的加快，增加了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素，兒童的行為問(wèn)題也較以往明顯增多。（二）、加強(qiáng)師德建設(shè)，開(kāi)展有成效的政治活動(dòng)，提高教師思想政治素質(zhì)。這也使得許多師范生一旦分配到農(nóng)村中小學(xué)任教，往往難以適應(yīng)，以至于意志消沉。（一）、“先天不足”主要指國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育投入不足，在一些地方并末真正形成尊師重教的氛圍。他們渴望別人的理解，又不想過(guò)多地理解別人；他們懶于看書(shū)學(xué)習(xí)，抱怨多，思索少；他們更愿望沖出校門，而不是躬耕于課堂。因此，認(rèn)真地研究青年教師的心理問(wèn)題，并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而對(duì)職業(yè)理想的調(diào)查又顯示，%的幼兒教師又有很強(qiáng)的尊重、愛(ài)與歸屬的需要。為每一個(gè)幼兒教師提供進(jìn)修提高的機(jī)會(huì) 社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，使得幾乎每一個(gè)幼兒教師都感受到了空前的壓力。因此，以下作為拋磚引玉之用的對(duì)策建議，主要是針對(duì)我國(guó)幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)提出的。這又表明，在職業(yè)理想方面，幼兒教師的職業(yè)成就動(dòng)機(jī)相當(dāng)高。由此可見(jiàn)，幼兒教師的心理健康問(wèn)題是比較嚴(yán)重的。同時(shí)，關(guān)心幼兒教育事業(yè)發(fā)展，不應(yīng)忽視奮斗在幼教工作第一線上的幼兒教師，因?yàn)樗齻儾攀怯變航逃聵I(yè)的最大功臣。其次在情緒與情感因素方面，注意培養(yǎng)樂(lè)觀主義的態(tài)度；其三在意志成分方面，要加強(qiáng)自覺(jué)性、堅(jiān)韌性、堅(jiān)定性、頑強(qiáng)性、自制性等良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)。其次：工作方面的挫折成為幼兒園教師最多和最大的，所以要加以關(guān)注，尤其是幼兒園的管理者，要為教師創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，同時(shí)教師應(yīng)該掌握調(diào)適和緩解壓力的有效方法。進(jìn)一步的單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，教師積極心態(tài)得分在年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級(jí)別和文化程度上都沒(méi)有顯著差異。%的教師認(rèn)為主要是個(gè)人內(nèi)在因素造成挫折，即由于自身的能力不足及其他條件的限制無(wú)法順利達(dá)到目標(biāo)。此外，人們應(yīng)對(duì)挫折的行為方式也可能是不適當(dāng)?shù)?，如：攻擊、幼稚不成熟的行為、刻板性的反?yīng)、用非現(xiàn)實(shí)的幻想方式應(yīng)付挫折、情緒性的壓抑等，這些行為，對(duì)個(gè)體的內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重傷害，久而久之形成不正常的心理適應(yīng)。接受調(diào)查的幼兒教師都具有中專以上學(xué)歷，%，%。再加上我國(guó)的獨(dú)生子女的政策和早期教育思想的深入人心，家長(zhǎng)望子成龍，盼女成鳳的思想直接表現(xiàn)為精挑細(xì)選幼兒園，幫助孩子走好人生的第一步。老師的工作僵持不下，面對(duì)孩子生病的事情，連打電話的勇氣都失去了，這時(shí)候，園長(zhǎng)說(shuō)：我來(lái)處理吧，你們做好丹丹的護(hù)理工作就好了。每一天家長(zhǎng)都能堅(jiān)持送孩子入園。在臨危授命下我接手了小小班。幼兒教師感恩演講稿與幼兒教師挫折心理的調(diào)查研究報(bào)告(多篇)匯編第 37 頁(yè) 共 37 頁(yè)幼兒教師感恩演講稿萌發(fā)做為幼兒教師的選擇緣于小學(xué)老師送我的一張祝福的卡片。一個(gè)我從來(lái)沒(méi)有碰觸過(guò)的領(lǐng)域，一個(gè)新的考驗(yàn)嚴(yán)酷的擺在了我的前面。一學(xué)期下來(lái)，孩子在語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手操作、繪畫、大膽表現(xiàn)上都有了一定的進(jìn)步……在我取得的這一些小小的成績(jī)上，我的認(rèn)真和努力是個(gè)小的前提，而真正給予力量的站在我身旁的同事，頂在我背后的以園長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)的幼兒園班底，沒(méi)有園本思想的指導(dǎo)，沒(méi)有同事的關(guān)心和幫助，以一己之力要想團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中取得成績(jī)幾乎是不太可能，正是他們?cè)谂詤f(xié)助，無(wú)私的奉獻(xiàn)才有了小我價(jià)值的體現(xiàn)。面對(duì)依然“頑固”的家長(zhǎng)，園長(zhǎng)微笑的解釋和調(diào)侃，終于換來(lái)了家長(zhǎng)的理解和認(rèn)同，態(tài)度也有了轉(zhuǎn)變，在這其中，鄧園長(zhǎng)的果斷處理及事情輕緩重急的把握為我們爭(zhēng)取了很多的主動(dòng)空間，也正是以園長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)的幼兒園力量讓我們重拾了家長(zhǎng)的理解和尊重，更有信心開(kāi)展自己的本職工作。幼兒園教師所面臨的壓力和挑戰(zhàn)也因此而增加，她們能否接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝挫折，不僅影響到其自身的身心健康，也會(huì)影響幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)。這說(shuō)明幼兒園教師的文化水平有明顯提高的趨勢(shì)，也體現(xiàn)了大教育觀和繼續(xù)教育所發(fā)揮的作用。將教師挫折感受的程度與教師的年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級(jí)別和文化程度進(jìn)行交互分析，并對(duì)交互分析的結(jié)果進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果表明差異都不顯著，但從交互分析的結(jié)果可得到如下趨勢(shì)：教師的年齡越小，挫折感受相對(duì)越大，隨著年齡的增長(zhǎng)挫折感受的程度有遞減的趨勢(shì)；普通教師比園長(zhǎng)挫折感受強(qiáng)烈，班主任比副班主任挫折感受強(qiáng)烈；團(tuán)員比園長(zhǎng)、群眾挫折感受強(qiáng)烈；省級(jí)園的教師比市級(jí)園和未達(dá)標(biāo)園的教師挫折感受強(qiáng)烈。這體現(xiàn)了教師的思想境界，當(dāng)遇到挫折的時(shí)候，能從自身找差距、找原因。這說(shuō)明教師的積極心態(tài)普遍較好，這可能與教師職業(yè)的特征有關(guān)，即工作壓力雖然大，但相對(duì)比較穩(wěn)定，下崗和失業(yè)的機(jī)率較低。其三：幼兒園教師的積極心態(tài)處于中等水平，要提高教師的積極心態(tài)水平，就要通過(guò)樹(shù)立教師正確的“挫折”認(rèn)識(shí)和“積極”的心態(tài)，不斷提高幼兒園教師的抗挫折能力和不斷完善人格。這些都是提高教師承受挫折和戰(zhàn)勝挫折的有效方法。本研究通過(guò)對(duì)安化鎮(zhèn)的幼兒教師心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究，分析存在的問(wèn)題，并且拋磚引玉，提出解決問(wèn)題的建議，以其引起相關(guān)部門的重視。自編問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表一）：表一、自編問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表表一所反映的是自編問(wèn)卷中顯示出在幼兒教師心理健康問(wèn)題中顯得比較突出的項(xiàng)目。高的職業(yè)成就動(dòng)機(jī)與低的職業(yè)成就感并存，這又構(gòu)成一對(duì)矛盾，進(jìn)一步增加了幼兒教師心理天平上負(fù)面一端的砝碼，使得幼兒教師心理失衡更趨嚴(yán)重。營(yíng)造“幼兒園文化”任何一個(gè)單位，要想保持活力，就必須營(yíng)造自己獨(dú)特的文化氛圍，猶如社會(huì)上近幾年所提出的“企業(yè)文化”一樣，幼兒園也同樣需要自己的文化。他們深知在教育日益受到重視的現(xiàn)代社會(huì)，作為一名教師，始終猶如逆水行舟，不進(jìn)則退，因此必須不斷提高、充實(shí)和更新自身的知識(shí)體系，才能跟上時(shí)代步伐，才能做好一名現(xiàn)代幼兒教師。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人有許多“似本能”的需要，由低到高共分為五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。下面就農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理挫折的表現(xiàn)形式、產(chǎn)生原因、調(diào)試對(duì)策等做了一些探究。（三）、一切向錢看，道德倫落，缺少對(duì)社會(huì)民族的責(zé)任感。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出在國(guó)民生產(chǎn)總值中所占的比例不到3％，％。許多學(xué)校的客觀環(huán)境和在管理、指導(dǎo)、使用青年教師方面也存在一些問(wèn)題。（三）、端正管理思想、實(shí)行科學(xué)民主管理。研究表明，兒童行為問(wèn)①題的發(fā)生率在10%—30%之間，且有逐年上升的趨勢(shì)。正因?yàn)槿绱耍覈?guó)１９９６年頒布實(shí)行的《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和心理保健工作。兒童出現(xiàn)了行為問(wèn)題并不表明他就與正常兒童有多么大的不同，不過(guò)是表現(xiàn)出有暫時(shí)性的偏離正常軌跡而已。a幼兒行為包括：經(jīng)常破壞自己或別人的東西、經(jīng)常不聽(tīng)管教、時(shí)常說(shuō)謊、欺負(fù)別的孩子、偷東西。肖湘寧等調(diào)查研究顯示在幼兒園教%的幼兒經(jīng)常或偶爾“拒絕加入同伴的游戲”，主要表現(xiàn)為膽子小，不能主動(dòng)與小朋友和老師交往，幼兒不能與同伴友好相處，對(duì)同伴缺乏寬容、接納的態(tài)度。最容易掌握的是幼兒教師自身實(shí)際工作聯(lián)系最密切，能直接觀察到幼兒心理特點(diǎn)的方面的題目。面對(duì)越來(lái)越多的兒童的行為問(wèn)題，引起了人們的高度重視。（3）z過(guò)程治療。美國(guó)的阿爾修勒（aischuler .）、日本的淺利篤等，受弗洛依德精神分析學(xué)派的影響，認(rèn)為兒童的畫是兒童潛意識(shí)的表現(xiàn)，畫面上的表象符號(hào)或色彩都具有特殊的象征意義。面對(duì)越來(lái)越多的兒童行為問(wèn)題的增加，在上文所提到的關(guān)于幼兒教師心理學(xué)知識(shí)的分析情況來(lái)看，拓寬心理學(xué)知識(shí)，豐富幼兒教師“對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)”方面的知識(shí)，是適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的最基本的要求。同時(shí)，也不能將幼兒的某些心理行為問(wèn)題看成孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。因此，在應(yīng)對(duì)兒童的行為問(wèn)題時(shí)缺乏自信，采取簡(jiǎn)單方式去“控制”幼兒，在與幼兒的交往中不夠敏感和主動(dòng)，不