【文章內(nèi)容簡介】 得他們基本上斷絕了進步提高的希望。其實，對任何一個人來說，人生最忌諱的不是貧窮，也不是忙碌和勞累，而是看不到發(fā)展前途和希望！前面的調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，%的幼兒教師希望得到進修提高的機會，%事實上得不到進修機會，絕大部分教師無法實現(xiàn)自我提高的愿望，長此以往，幼兒教師就會感到?jīng)]有發(fā)展前途，從而喪失信心，造成“當一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)慢慢滋長，這樣既不利于幼兒教師自身心理健康，也不利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。為此，為每一個幼兒教師提供專業(yè)進修提高的機會，不僅是解決幼兒教師心理健康問題，也是解決我國當前幼兒教育效率不高問題的一劑良方。適當提高幼兒教師的待遇調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，%的幼兒教師反映工資收入太少，與自己的勞動付出不成比例。在訪談中，很多教師表示，其實工作負擔(dān)重也好，各方面要求苛刻也好，只要能得到足夠的報償，再苦再累，也是樂意的。這些都顯示：幼兒教師的需求主要還停留在需要層次體系中最低級的層次。然而對職業(yè)理想的調(diào)查又顯示，%的幼兒教師又有很強的尊重、愛與歸屬的需要。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人有許多“似本能”的需要，由低到高共分為五個層次，即生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。一個人只有在低一層次的需要得到滿足或部分滿足后，才能過渡到更高一個層次的需要。心理學(xué)最新研究表明，當高級需要得不到滿足時，人也可能會反過來追求其實并沒有得到充分滿足的低級需要。這表明 幼兒教師總體上來說，物質(zhì)需求已經(jīng)得到了部分滿足，主要還是因為建立在低級需要部分得到滿足基礎(chǔ)上的高級需求沒有得到滿足，使得幼兒教師不得已返回來追求較低級的物質(zhì)需求。根本問題是幼兒教師已經(jīng)產(chǎn)生的較高級的尊重、愛與歸屬的需求沒有得到滿足，但是必須指出的是，產(chǎn)生高級需求的這一基礎(chǔ)并不牢固，因為低級的需求得到滿足并不充分，只是在當前就業(yè)壓力較大。第三篇：農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理挫折問題的研究論文標題：農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理挫折問題的研究 工作單位：姚安縣彌興中學(xué)姓名：白彩華聯(lián)系地址：楚雄州姚安縣彌興中學(xué)郵編：675303聯(lián)系電話：農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理挫折問題的研究近幾年，隨著青年教師的大量充實，給學(xué)校帶來勃勃生機。但由于社會大氣候的影響，由于部分學(xué)校思想政治工作的放松，部分教師在道德品質(zhì)，精神風(fēng)貌，工作態(tài)度，生活作風(fēng)等諸方面或多或少形成了一種消極的社會心理，有的甚至產(chǎn)生逆反性的社會行為，這影響了教育質(zhì)量的全面提高，影響了社會精神文明建設(shè)。因此，認真地研究青年教師的心理問題，并采取相應(yīng)的改進措施，具有重要的現(xiàn)實意義。下面就農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理挫折的表現(xiàn)形式、產(chǎn)生原因、調(diào)試對策等做了一些探究。一、心理挫折的現(xiàn)狀和主要表現(xiàn)青年教師的心理挫折是指他們在實現(xiàn)自我目標過程中，由于外界客觀環(huán)境的惡化或若干不良事件的影響，使心理受到挫折失去平衡的一種心理現(xiàn)象。其表現(xiàn)形式主要有：2（一）、政治淡漠，思想偏激，缺少上進動力。他們對政治不感興趣，政治學(xué)習(xí)不認真，對公益事業(yè)缺乏熱情，有的甚至“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲不入耳；校事、國事、天下事，事不關(guān)己”。有些青年教師缺乏綜合分析和明辨是非的能力，不能用歷史的、全面的、發(fā)展的觀點看問題，往往以偏概全，對社會不合理現(xiàn)象以及分配制度的某些弊端不能正視，對前途迷惘。（二）、教育思想偏頗，自我修養(yǎng)不夠，缺少敬業(yè)奉獻精神。他們對事業(yè)、對學(xué)生愛得不深，重智(育)輕德(育)，重分(數(shù)）輕能（力），教法簡單粗暴，工作敷衍了事。他們渴望別人的理解，又不想過多地理解別人；他們懶于看書學(xué)習(xí)，抱怨多，思索少；他們更愿望沖出校門，而不是躬耕于課堂。（三）、一切向錢看，道德倫落，缺少對社會民族的責(zé)任感。改革開放的大潮造就了大批弄潮兒，一部分人靠能力、機遇或不正當手段一蹴而成為“大腕”、“大款”，但廣大青年教師的地位待遇的提高與期望的目標有較大的差距；再加上受短視、淺薄、浮夸的社會心態(tài)的影響，部分青年教師產(chǎn)生了強烈的職業(yè)自卑思想和失落感，他們不再甘當“人梯”，甘為“蠟燭”，甘做“春蠶”。（四）、理想與現(xiàn)實的反差，自我認識定位與客觀環(huán)境認可的矛盾，令他們困惑、失望、焦躁不安。青年教師大多 3是經(jīng)過高考、中考篩選出來的幸運兒，他們的自我感覺良好，有較強的成就感，他們在為社會作貢獻的同時，強烈追求個人的自我發(fā)展，渴望成功。但是現(xiàn)實卻是“無情”的：他們被分配到了農(nóng)村中小學(xué)(有許多地方現(xiàn)在仍然很偏僻、閉塞、落后)，生活、工作、學(xué)習(xí)有種種不便不適，人際關(guān)系也常常不盡如人意。另外，他們對教育的弊端有認識或有切膚之痛，卻又無法改變現(xiàn)狀的矛盾，使他們覺得自我價值難以實現(xiàn)。二、心理挫折產(chǎn)生的原因以及危害后果青年教師心理挫折產(chǎn)生的原因可概括為——“先天不足”和“后天營養(yǎng)不良”。（一）、“先天不足”主要指國家對基礎(chǔ)教育投入不足，在一些地方并末真正形成尊師重教的氛圍。據(jù)統(tǒng)計，我國國家財政性教育經(jīng)費支出在國民生產(chǎn)總值中所占的比例不到3％，％。因缺經(jīng)費,全國約有半數(shù)中小學(xué)未能配齊教學(xué)儀器設(shè)備；因缺經(jīng)費，中小學(xué)的教學(xué)、辦公用房普遍不足，甚至有許多危房、破舊房未得到修繕；因缺經(jīng)費，教師的生活、工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，交通、通訊設(shè)施等大多不佳。教師的婚戀難、住房難、子女就業(yè)難等問題，時常困擾著教師，影響了他們的工作積極性。（二）、“后天營養(yǎng)不良”是指師范生在校學(xué)習(xí)和走上工作崗位后，部分學(xué)校對他們培養(yǎng)無力，教育無方，指導(dǎo)不夠，使用不當。由于片面追求升學(xué)率，他們在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是為了升學(xué)，學(xué)校放松了他們的思想品德教育和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。師范院校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、專業(yè)設(shè)置、教材等與中小學(xué)實際不太適應(yīng)。部分學(xué)校對師范生“放任自流”，對他們的思想政治、職業(yè)道德、心理素質(zhì)的教育很難說是成功的。這也使得許多師范生一旦分配到農(nóng)村中小學(xué)任教，往往難以適應(yīng)，以至于意志消沉。許多學(xué)校的客觀環(huán)境和在管理、指導(dǎo)、使用青年教師方面也存在一些問題。青年教師的心理挫折是由多方面原因造成的，其危害后果也是多方面的、嚴重的。（1）、產(chǎn)生心理障礙，影響身心健康，影響成才。（2）、挫傷工作熱情，不利于教育質(zhì)量的提高。（3）、影響教師群體關(guān)系，不利于形成良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。三、心理挫折的調(diào)適對策我們青年教師心理問題的調(diào)適必須堅持正確的認識、高度重視、預(yù)防為主、標本兼治，堅持不懈的原則；必 5須依靠多方努力，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，進行綜合治理。（一）、增加教育投入，提高教師地位待遇。（二）、加強師德建設(shè)，開展有成效的政治活動，提高教師思想政治素質(zhì)。（三）、端正管理思想、實行科學(xué)民主管理。調(diào)動教師積極性。（四）、多辦實事，努力改善工作、學(xué)習(xí)、生活條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要尊重青年教師的價值，注重他們的關(guān)系，依靠他們，關(guān)心他們。（五）、搞活學(xué)校，鼓勵冒尖，讓青年教師得到實惠。（六）、重視自我發(fā)展，滿足青年教師的成就需要。（七）、組織青年教師安家社會實踐，加強學(xué)習(xí)，提高自生素質(zhì)。6第四篇：幼兒教師對兒童行為問題的應(yīng)對心理的研究開題報告浙江師范大學(xué)題目： 本科生論文（設(shè)計）開題報告姓名：王瑾雅 (專升本) 學(xué)號：04952114 導(dǎo)師：滕春燕老師 學(xué)院：杭州幼兒師范學(xué)院《幼兒教師對兒童行為問題的應(yīng)對心理的研究》一、選題目的與意義隨著我國社會的急劇發(fā)展和變化，家庭結(jié)構(gòu)與教養(yǎng)方式的改變，生活節(jié)奏的加快，增加了兒童成長過程中的緊張因素，兒童的行為問題也較以往明顯增多。研究表明，兒童行為問①題的發(fā)生率在10%—30%之間，且有逐年上升的趨勢。有關(guān)研究資料顯示，幼兒的行為問題是比較普遍的，脾氣暴怒、說謊、愛罵人、語言障礙、自私、自卑、厭食、咬手指甲等問題行為存在于不少幼兒中。有觀點認為，由于人們對外顯的行為問題關(guān)注較多，行為問題通常會隨著兒童年齡的增長而癥狀得到減輕，甚至消失。因此，兒童行為問題則可以“順其自然”。其實這種觀點并不可取，兒童行為問題得不到解決不僅有可能阻礙幼兒正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影響幼兒的生活和學(xué)習(xí)，而且也有可能是成年期心理障礙和社會適應(yīng)不良的先兆。在幼兒期，問題行為是普遍存在的。從理論上講，在某種意義上問題行為可稱為“不正常行為”，而行為本身就是在正常和不正常之間發(fā)展的連續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒的行為都居于兩者之間，因此一般幼兒都存在一些問題行為，只是程度不同而已。行為問題是學(xué)齡兒童主要的心理健康問題之一。正因為如此，我國１９９６年頒布實行的《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“幼兒園必須切實做好幼兒生理和心理保健工作。”２００１年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》則指出，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！庇羞@些有關(guān)幼兒園教育的政策法規(guī)，我們可以得出這樣的結(jié)論：促進幼兒心理的健康發(fā)展是幼兒教師法定職責(zé)。然而在目前的幼兒園中，心理健康教育是針對全體幼兒進行的，幼兒教師對行為問題兒童的應(yīng)對可以說是幼兒園心理健康教育當中隱性的但是重要的一環(huán)。但是，隨著兒童行為問題的逐漸增多，幼兒教師在實際的工作當中卻無從把握。面對兒童的行為問題，有些教師最多采取制止的辦法，使兒童的行為問題暫時性回避，但是到了另一個情境，該行為問題又會出現(xiàn)；也有教師根本不知道如何應(yīng)對，對兒童的行為問題過度反映或不予理睬；有些甚至?xí)f罵兒童表現(xiàn)不好。不允許幼兒參加任何教學(xué)活動，導(dǎo)致兒童的行為問題更加嚴重。兒童出現(xiàn)了行為問題并不表明他就與正常兒童有多么大的不同，不過是表現(xiàn)出有暫時性的偏離正常軌跡而已。因此，幼兒教師對兒童行為問題的正確應(yīng)對，將有利于兒童的健康發(fā)展。因此，切實從兒童的行為問題出發(fā)，來研究幼兒教師的應(yīng)對心理，探討幼兒教師應(yīng)如何發(fā)揮自身的作用？并設(shè)計一份適合幼兒教師的科學(xué)合理的調(diào)查問卷，將是一項具有重要的理論和實踐意義的工作。二、文獻綜述隨著工業(yè)化、城市化的進程,